當前我國大學生加上中小學生數以億計。線上教學是一場宏大的實踐，考驗教師的應變能力，更給在線教學管理帶來挑戰。“因為缺乏經驗，我們應寬容各種實踐，支持老師們採用自己感覺最熟悉最舒服的技術手段的同時，鼓勵採用穩定可靠的統一平臺，並提供到位的指導。”
■“擁抱技術，但不要迷信技術。大規模、多對多的線上教學活動不同於技術演示，尤其是視頻的運用，具有相當挑戰性，當前還缺乏可靠、成熟和穩定的技術支撐。”
2月17日上午8點30分，首都師範大學實驗小學五年級學生趙宇（化名）準時坐到電腦桌前，在網址欄中輸入網址，準備開始他線上學習的第一堂課。
與此同時，全國政協委員、北京大學技算機系教授李曉明也正在通過網絡微信群、郵件，為北京大學計算機系的30多名學生開展新學期的第一堂線上教學課。
據瞭解，北京市教委從2月17日起實施“停課不停學”，以空中課堂、自主學習、實踐活動、微課視頻、互動活動、線上答疑等多種方式進行每天的教學活動；學生可通過自主學習、探究問題、實踐體驗等形式參與完成每天的學習任務。各學科教師都將在線答疑，並以適當形式瞭解學生的學習情況，並以適宜的形式進行輔導。
“網站的空中課堂怎麼也打不開，屢次卡機，退出後，再輸入網址已登錄不進去……”經過近半個小時的反覆折騰，原本懷著新鮮與好奇感的趙宇顯得有些不耐煩。正在此時，班級微信群中，老師發來一條溫馨提示，稱目前資源平臺上網出現問題是全區性的，不是個別現象，因為大家都在上網，所以網速比較慢，並建議，可錯過高峰期登錄。
與此相比，李曉明在北京大學開展的針對大學生的課程卻進行得較順利。“這個班級一共有30多名學生，我事前召集他們建立了一個微信群，通過微信和郵件進行線上教學。”李曉明告訴記者。
李曉明是我國最早利用互聯網開展線上教學的教師之一。據李曉明估算，當前一段時間，不只是中小學校在開展“在線教學”，幾千所大學也會採用“在線教學”，涉及千萬量級的大學生通過網絡開展學習，加上中小學生應該有上億級的學生體量。這是一場宏大的實踐，考驗教師的應變能力，更給在線教學管理帶來挑戰。“因為缺乏經驗，應寬容各種實踐，支持老師們採用自己感覺最熟悉最舒服的技術手段的同時，鼓勵採用穩定可靠的統一平臺，並提供到位的指導。”
李曉明告訴記者，為開展線上教學，他之前做了一份教學計劃：一個教學總體安排+教材電子版+12個“本週學習內容的說明”+12個PPT+12次作業+一個課程項目設計+一套期末考題（開卷）+每週固定時間在線（微信+郵件）。他採用了一種比較“保守”但可靠的方式來開展教學。用他的話說，就是“也不用什麼特別的平臺，就用微信群和電子郵件組合。”他提前仔細做了準備，包括概念、學習指南、注意事項等，通過微信、郵件指導學生學習，批改作業。與學生的交流互動，則是通過安排固定時間在微信和郵件上來實現。“這樣的方式，能讓老師把主要精力集中在教學上而不是技術上。這種方式看起來很土，但實用，以前也多次這麼做過，可以說是經過了實踐的檢驗。”
李曉明坦言，他的方案，屬於極端儉樸的一種，也並非能夠適合所有情況。從長遠來看，每個學校都應該有一個比較好的課程管理系統（LMS），老師平時就普遍使用，輔助常規的教學，學生也變得很習慣，重大公共事件發生時，就可以自然地將教學活動的重心從教室轉移到平臺上去。
李曉明強調，做好線上教學的重點不在於用什麼技術，重點是要處理好“教學”與“技術”的關係，重要的是可靠、成熟和穩定。“擁抱技術，但不要迷信技術。大規模、多對多的線上教學活動不同於技術演示，尤其是視頻的運用，具有相當挑戰性，當前還缺乏可靠、成熟和穩定的技術支撐。”李曉明介紹，商業機構的網絡基礎設施架構和普通大眾日常的網絡基礎設施架構不一樣，前者會對視頻流做一些特別的優化。在我們日常的網絡基礎設施上做一點視頻互動直播演示沒問題，但用戶規模一大，持續時間一長，卡機、斷網、閃退等現象就難免，給人們帶來困擾和焦慮。因此，線上教學採用什麼技術，要根據教學的需要和當前的情況來考量。況且，老師上課遠不止是“把課講了”，而是要通過多種手段反映老師的教學設計，包括閱讀材料和作業的佈置，還有每週的學習指南，其中要搭好腳手架，體現“有指導的教學”。
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