自從教育部開始專項治理“幼兒園小學化”的問題後，“搶跑式教育”就一直備受爭議。支持的人高喊著“不能讓孩子輸在起跑線上”，反對的人則聲稱“教育就像養花，要一邊養，一邊看，一邊靜待花開。”
事實上，很多家長，其實並沒有特別堅定的態度和答案，一邊焦慮地給孩子報班，一邊又期望孩子可以減負。你屬於哪一種家長呢？
果仁媽今天分享的文章，來一位堅定反對“搶跑式教育”的海淀媽媽。搶跑式教育的真相究竟是什麼？也許她的觀點可以給你不一樣的視野和思考。
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教育界有一個“三年級”的現象，即：
為什麼提前學了小學知識的孩子，到了三年級往往不如那些沒有學過的孩子呢？
引用知名幼教專家鄒平老師的話，這是因為——
相比較沒有過度學習小學知識的孩子，那些提前學習的孩子他們的知識基礎相對較高，剛入學時，對新授課程毫無壓力，倍感輕鬆。所以他們自以為很聰明，老師講的知識自己都學會了，從而就導致不再認真聽課，不再專注思考，長此以往養成了不專心的壞習慣，到了三年級，老本吃完了，又缺少主動性和積極性，學習滑坡也就顯而易見了。
換句話說，也就是家長們因為教育焦慮，給孩子盲目報班、求知搶跑、突擊教
育，導致了“三年級現象”。搶跑的孩子容易後勁不足，不但是中國的教育專家這麼說，美國德國的專家學者也通過研究證實。
美國頂級私立研究型大學波士頓學院的心理學專家Peter Gray博士，於2015年在《心理學今日》上發表署名文章，題目為“早期的學科式訓練會對孩子造成長期的危害”——翻譯成大白話就是：搶跑式教育贏得了一時，但長期來看是要付出慘痛代價的。
教授援引了諸多這方面的專門研究。原來，發達國家早就經歷過今天中國的階段，並且做了一系列的研究，已經發現這個方向是極其錯誤的。
01 一場曾經改變德國教育國策的實驗
在上世紀70年代，德國政府贊助了一項大型研究。
研究對象是100個幼兒園——
50個以遊戲為導向的幼兒園，與50個以教授知識為導向的幼兒園。為什麼要做這樣的對比實驗？因為當時的德國社會也有激烈的討論，是應該以遊戲為導向，還是應該以學科學習為目的。
經過一段時間再行比較後，那些以教知識為導向的幼兒園（簡單說，就是搶跑），孩子提前學習確實在學業成績上有一定的優勢，但是優勢最多隻能保持到四年級，從四年級開始，提前學習的孩子成績出現直線下滑，特別是在閱讀和數學方面表現出明顯的劣勢，並且在社交和情感方面不如同齡的孩子。
這個大規模實驗的結果讓社會一時譁然，也讓德國政府緊急叫停了學前教育改革計劃，要求所有的幼兒園必須以遊戲為導向，不得提前教授知識。
現在在德國，學齡前階段包括幼兒園，都是不允許教授學術專業知識的，因為德國人懂得一個道理：孩子小腦袋被過早地塞滿知識，並不是一件好事情。
德國人所崇尚的森林幼兒園，就是按照這個思路來的典型教育方式。
顧名思義，就是幼兒園老師帶著孩子去林區裡，體驗大自然，唱歌做遊戲。這不是哪個幼兒園突發奇想的野外體驗，而是孩子們平常不過的課堂學習。這類“森林幼兒園”，目前全德國已有數千個。
02
美國持續20年的追蹤研究
在1967年，美國著名的幼兒教育家大衛·韋卡特(David Weikart)想要知道提前教育行為是否會對孩子有更長期的影響 ，於是他和同事們開始了一項嚴謹的研究。他們的研究對象是美國密歇根州伊普西蘭蒂地區68個極度貧困的3-4歲孩子。
他們把這68 個兒童分配到三種類型的學前班：
A 傳統型：反對任何提前授課，以遊戲為導向（與國內大部分公立幼兒園很接近）；
B 高瞻課程(high/scope)型：高瞻課程模式源自美國，其核心在於主動參與式學習，與前述傳統型類似，但是成人介入較多，孩子會在課堂中使用作業紙；
C 直接教導型：老師介入很多，有很多的作業，注重閱讀、寫作和數學方面的教導，並使用習題紙，有測驗/考試（睿媽的理解是，有點類似國內某些雞血的私立幼兒園/幼兒培訓機構）。
為了使這三組學生在實驗開始時水平相當，分配學前班的時候採取了半隨機的方法。
除了日常學前班活動以外，這項研究還包括了每兩週一次的家訪，目的在於指導家長如何在家裡幫助他們的孩子。家訪的目的就是家校統一，採用孩子所在學前班的同一教學方法。
如此，傳統型一組的家庭訪問注重玩耍和交友的重要性，而直接教導型小組注重知識學習技能、做題目，等等。
起先，研究發現：直接教導型一組呈現了早期的學習優勢，但後來這種優勢就消失了。
不過實驗至此並沒有結束。研究專家們還持續進行了參與者15歲時、23歲時的追蹤調查。在這兩個年紀，各組孩子在學習成績上並沒有很大的不同，但在社交和情感特性方面卻有了很顯著的差別。
這項研究有什麼進一步發現呢？
1）在15歲和23歲時，已經無法區分這三組孩子之間學業的成就，但是在社交和情感能力上，各組孩子間有顯著的差異。
2）15歲時，直接教導型的孩子，比其他兩組的孩子有更加明顯的叛逆行為。在23歲的時候，這種區別更加明顯。
3）直接教導型孩子比其他兩組的孩子與同齡人之間有更多的摩擦，並且更容易受挫和受到情感的傷害。
4）直接教導型的孩子如果結婚了，在婚姻中更難尋找幸福。
5）更可怕的結果是，到23歲追蹤研究時，直接教導型孩子的犯罪率比其他兩組高許多，這組孩子們的犯罪率高達39%，而其他兩組的平均值為13.5%；直接教導型孩子約有19%因使用危險武器攻擊別人被警方傳訊，而其他另外兩組則無人因此被警方傳訊。
03 教育模式研究的背後
這些研究的背後，是學術界對學前教育效益評價的標準轉變。
之前一度是針對兒童智力測試成績的評價，片面追求智商分數而不顧孩子其他方面的發展，然而很快，人們意識到，這樣的學前教育評價方式，不利於培養真正的全方面發展的人才。
於是，伴隨著理念的轉變，在60年代以後，以美國為中心、學前教育評價工作在世界範圍內大規模開展，人們以更科學合理的評價方式展開了各種研究。
但是無論是哪個國家的研究，基本上，得出的結論一致，那就是——
在學前教育階段，提前搶跑，只能跑得快一時，卻跑不快一生。
甚至，提前教育的優勢只能在幾年間讓孩子在學業上保有先發優勢，但造成的傷害卻會影響深遠……
04 我們的搶跑教育有多瘋狂？
反觀我們國內，國家層面一再對幼兒園“小學化”的問題進行專項治理。
其中治理內容最引人注目的就是——嚴禁幼兒園教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境。
其實不光是幼兒園小學化，我們的教育現在從小到大、從一線到二三線城市幾乎每個階段哪哪都在“搶跑”、“速成”。
去年某機構進行的一項調研顯示，1280名接受調查的上海家長中，98%都在“搶跑”，55.5%的家長把“幼升小”準備期提前至幼兒園中班。
上海這樣，北京也是。睿媽身邊的幼教老師抱怨說，雖然小學是7月份才發入學通知書，但北京很多孩子早在半年前甚至一年前就已經離開了幼兒園準備“幼升小”，現在的幼兒園大班很多“空巢”現象。
幼升小如此，小升初亦然。看新聞報道，剛放暑假，杭城新華書店十天內買掉了近5000本初一數學書；一個杭州媽媽給即將“小升初”的女兒報了11個培訓班，其中語文、數學就各有3個，因為“周邊孩子都在報班學”。
11個培訓班！這是什麼概念啊？！孩子根本沒有玩的時間！
記者隨機採訪正在上暑期補習班的小朋友
05 適合的教育才是最好的教育
這裡面有好幾層意思：
第一，沒有放之四海而皆準的學習方式方法，每一個孩子成才的途徑沒有確定指向。而且不能以唯一的標準“成績”來衡量孩子的好與壞。
第二，適合孩子脾性和特長的教育方法才行之有效。
不要看到鄰居家的孩子琴棋書畫什麼都學，也要把自己的孩子送去學。父母是博士是成功人士，所以子女就要比別人學得多一些，也要比別人優秀，這樣思考問題就錯了。不適合孩子的學了沒用，一定要學這個孩子內心喜歡的東西。
第三，符合階段規律的教育更高效。
每一個學段都有每一個學段的特質，都有學段不同的重點。比如學前階段，應該著重於學習禮貌，瞭解生活常識，培養自理能力，動手能力和閱讀習慣等，而不是學習小學生文化知識；高中階段，孩子要能夠認識自我、定義自我、瞭解大學、選擇專業，而不是一上來就瞄準高考。
堅持給予孩子適合的教育。作為家長，擺在我們面前有兩個選擇，與大環境共舞，或者不被大環境裹挾，按照自己認為對的教育理念來。
只是，現實中，有太多家長在兩者之間騎牆。不堅定，不堅持，這樣的家長痛苦，孩子遭罪。
你，是哪一類家長呢？
- END -
睿媽，從中歐商學院、港科大、北大光華到長江商學院，是國內商學院創立成長的見證者、實踐者，是資深教育界人士，也是時尚新女性、兼顧職場和家庭的“八爪魚”媽媽，睿媽倡導適合的教育才是合適的教育。
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