繼前兩天分享《崔允漷教授語錄1》《崔允漷教授語錄2》，今天分享第三部分，也是本期最後一部分。建議老師收藏~

崔允漷

• 華東師範大學課程與教學研究所所長、教授，
• 教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員

關於教學設計

教學設計的產品即教學方案應該是教師開給學生的學習“處方”，讓學生明白去哪裡、怎麼去、怎麼知道已經到那裡了，而不是教師告訴別人“我自己”要做什麼。教師不要整天只關注自己怎麼教，而要關注學生學會什麼、有沒有學會、怎麼學會。因此，教學變革首先要變革教學設計。

當下的教案主要涉及三個方面：目標、重難點、教學過程。目標寫學生去哪兒；重難點是20世紀寫教學目的、任務時常寫的，而新課程要求寫目標了，就不需要寫重難點了，因為目標就是回答如何解決重難點問題的；教學過程主要回答教師自己做什麼，主語全是教師，如導入、創設情境、講授新知識、佈置作業，等等。

教師寫了那麼多年的教案，連“用戶”是誰都沒搞明白。相反，醫生在寫處方或病歷時從來不寫他自己要做什麼，而是寫病人要做什麼。這樣一比較，教學的專業性遠不及醫學。況且，教了不等於學了，學了不等於學會了，教師只關注自己怎麼教，能達到“學生的學會”嗎？所以，教學變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會變！

教案變革的方向是把深度學習設計出來，讓真實學習真正發生。

▲“普通高中新課程資源系列叢書”編委會

• 顧問：張民生 朱慕菊
• 主任：崔允漷 陸志平
• 副主任：楊向東 張鐵道 劉紅雲 楊曉哲

關於教學內容

如何解決“只有教材內容，沒有教學內容”的問題呢？簡單地講，首先，要有清晰的目標；其次，教材處理需要通過“三化”以實現“三有”：

一是通過把所學的知識條件化，即補充背景知識，讓學生知道這一知識“從何而來”，讓教材內容變得有溫度、有情感，以實現教學內容的“有趣”。

二是通過把所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪裡去”，能解決真實世界中的問題，以實現教學內容的“有用”。

三是通過把所學的知識結構化，以幫助學生理解、記憶和遷移，實現教學內容的“有意義”。學校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結構的。用美國著名的教育心理學家、學科結構課程專家布魯納的話來說，越有結構的知識，越接近學科本質；結構化的知識有助於記憶，有助於遷移。

當老師是一個很煩瑣、很操心的職業，怎麼堅持下來要靠信念。