现代父母很焦虑，总担心孩子学得不够多、学得不够好，担心孩子跟不上成长曲线，更担心孩子输在起跑点、输掉人生。于是，有些家长在孩子小学甚至幼儿的时候，就给孩子报了许多课外班。
到了中学，孩子更没有了周末，为了应付中考和高考，熬夜到12点的孩子大有人在。然而，芬兰教育却别有洞天，她如一缕春风，使世界各地都把焦点集中到芬兰，集中到芬兰教育。非常荣幸能成为海淀区第二批芬兰教育考察团的成员，有幸亲眼目睹了芬兰教育的现场。
给我印象最深刻的是芬兰教育三大悖论之一：“教得愈少，学得愈多”，简单说，就是“少教多学”。
“少教多学”现象
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教师教得更好，学生学得更主动
“少教多学”的“少”与“多”是一个什么概念？教到什么程度就算“少”？学到什么程度就算“多”？能用具体的时间和数量衡量吗？在几天来的考察中我们发现，“少教多学”绝不是我们想象中的“少”与“多”的关系。
“少教多学”是一种教育理念，一种教学思想；它不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范。少教，不仅是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更有效；多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。
为了教得更好，教得更精，教得更有效，老师们往往会付出许多劳动。我看到，在一间集体备课室里，众多的教师利用午休时间，围在几个圆桌旁，针对教学中出现的困惑以及教学策略、教学方法等进行深入探究；我看到，在一间实验室里，三位不同的学科老师针对不同教学内容，在研究如何借助某一“现象”把三个教学内容串联在一起……
为了让学生学得更主动，学得更科学，学得更有用，我看到，某一中学建立数十间工作车间，电工、木工、焊工应有尽有，大机床、大电脑机房要多全有多全；我看到，某学校开设修理自行车课程；我还看到，某小学开设的家政课，教育孩子会工作更要会生活。
芬兰的少教多学，就是尊重孩子自身发展规律，不做“揠苗助长”的事，少教不一定就少学，让孩子在实践中感悟，在实践中成长，促进孩子全面发展。
“少教多学”原理
“少教多学”的教育理论同建构主义、双主体理论一样，也是阐述教师和学生之间“教”与“学”之间的关系。“少教多学”的教育理论强调教师的“教”是为了学生更好地“学”；教师教得好、教得巧，就是为了学生学得深、学得透。其实质上也印证了外因是通过内因起作用的基本哲学原理。
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“少教”就是教师教得好、教得巧
“少教多学”之“少教”。不仅是教师讲授时间用得少，把大部分时间留给学生的问题，而是提倡如何在有限的时间内提升教的质量，促进学生全面发展。“少教多学”之“少教”有以下几方面内涵。
启发式地“教”。在芬兰，我们观察到启发式教学是最常用的教学方法，即在学生学习的关键环节或遇到问题时不直接告诉他们答案，而是鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。教师在学生学习过程予以点拨和诱导，为学生的学习提供必要而适当的帮助。
讨论式地“教”。芬兰老师认为，讨论式教学需要教师的精心准备和指导，需要有一定的教学目标，并通过预先的设计与组织，引导并启发学生就特定问题发表自己的见解，通过相互间的讨论集思广益得出正确结果。在芬兰课堂观察中，我们发现芬兰讨论式教学的环节大致包括：设计问题、收集资料、相互研讨、教师适时指导、得出结论等几个环节。
此外，“少教”还包括研究式地“教”、重点式地“教”、体验式地“教”和创造式地“教”。芬兰特别重视培养学生创造能力，从小学一年级起直至大学都保留动手实践课程就可见一斑。芬兰教师不主张照本宣科，积极鼓励学生根据自己的理解去创造。
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“多学”就是学生学得深、学得透
“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背诵，而是将教师的“少教”变成学生的发自内心的学习活动，以促进外因向内应的转变，将学生引向积极学习、主动学习、深度学习、独立学习的境界。
在芬兰，小组合作学习有很多种形式，其中有三种效果比较明显。
一是“咖啡馆式”学习。教师可以在学习场所的不同位置张贴写有不同问题的纸张，学生可以随意走到每个问题前，跟围看这一问题的其他学生展开讨论，也可在问题纸上留言阐述自己的观点。
二是“滚雪球式”学习。首先学生个人对某一问题进行独立思考，使用各种渠道搜集信息，形成自己的观点，做成简单的思维导图；之后，与同伴组成两人小组分享讨论，修正完善自己的思维导图；接着，和另外的两人组成３人小组进行讨论，不断修正自己的观点，达到尽可能的完善。
三是“家庭组式”学习。首先分别组成3人“家庭组”，每人从标有Ａ、Ｂ、Ｃ的问题中认领一个，在小组内进行初步讨论；之后各组中认领同一问题的学生组成“专家组”，就这一问题进行分享交流，不断完善提升原有的观点；接着回到最初的“家庭组”作为专家进行分享，形成本组讨论成果。
芬兰的小组合作最大的特点是，无论哪种合作形式，都体现了在解决问题内容上的分工，而不是在解决问题的操作形式上的分工，努力做到人人都思考，人人都贡献智慧。
除了上面合作共赢地“学”之外，芬兰教师还通过激发学生学习的兴趣引导学生积极主动地“学”；寻找新旧知识、已有经验与新技能，以及实践与理论之间的相互联系，鼓励学生相互联系地“学”；通过实际操作进行实践探究地“学”；同时，芬兰教师还鼓励学生独立自主地“学”和开拓创新地“学”。
笔者随想
在研究中我发现，“少教多学”也并非是芬兰原创，我国古代《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，《吕氏春秋·君守》中的“不教之教，无言之诏”，还有教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教育思想等，都谈到了“少教多学”。而“少教多学”会在芬兰生根发芽，我想原因很多，其中重要的一方面是芬兰教育为“少教多学”理念提供成长的土壤。这个土壤，就是芬兰宽松愉悦的学习氛围和制度。这也是值得我们学习的。
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