俗話說，吃一塹長一智，這正是經驗之寶貴的體現。年輕教師要想盡快成長，需要多向經驗豐富的老教師取經，特別是學習教學中那些看起來普普通通、容易被忽視卻對提升教學質量很關鍵的細節。
年輕教師由於缺乏經驗，很容易在教育教學中栽跟斗，尤其是在首次考試中與老教師的分數相差甚大，幾乎成為一種普遍現象。
01講過≠掌握
年輕教師初來咋到，一方面由於語速普遍較快，語言平鋪直敘，對於重點的地方不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，“一隻耳朵進，一隻耳朵出”。
同時，年輕教師往往不瞭解學生心理特點，很多人習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力，學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際。
再次，由於新教師只注意曾經講過，而往往很少給學生訓練的機會，由於學生沒有經過嚴格地實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮於表面，眼高手低。
一個年輕教師從一個怕講到敢講，從敢講到熟講，再從熟講到會將，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。
這是輕教師要經歷的第一步，更重要是學生會這一步。何為會，能用自己的表達方式反應“會”，有“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等。“講過”只是推開了門，“掌握”才是“腳邁進了門”。
02寫教案≠備課
年輕教師大都想做好自己的教學任務，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫的認真、規範、詳盡。
然而課堂上學生對年輕老師的課普遍缺乏興趣，成績普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長過程和許多細緻的步驟。
年輕教師往往對教材理解不深，理解教材不透，更無從備好教法，備好學生了。只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化，有機會採取靈活的教學手段，生成新的教學資源；這時教師才能得心應手，左右逢源；吸引住學生的眼球，調動學生積極主動地參與教學的全過程。
03友善≠軟弱
教師來到學校後，嚴格遵守教師職業道德規範，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，與學生平等友愛，平時他將學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發脾氣，滿以為親其師學生才會信其道，教師的付出，學生自然會有回報。
課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什麼區別，課堂上亂作一團，教師招架不住。
誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟，毫無距離。距離感沒有了，威嚴感也褪盡了。
學生往往覺得新教師好欺負，學生就會把“客氣”當作“福氣”，將教師的善良當作“病貓”，不把教師看在眼裡，甚至欺負到頭上來。
04批評≠訓斥
“批評”，在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。“批評”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。
年輕老師在使用“批評”這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤，動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長，甚至體罰或變相體罰；而不是非常冷靜、沉著機智。
批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的後果。
批評不等於訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細無聲”的效果。
05懲戒≠體罰
懲戒“懲”和“戒”兩層含義。
“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的範圍，但所發生的時機、地點、所施對象、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似。
“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號了。
教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。
年輕教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且儘量不用類似於體罰的教育手段。
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