龍行龘龘dada
筆者認為，要求教師寫紙質教案與學校管理水平、現代化教學手段應用沒有必然的關係。
對於這一問題，我覺得應該從以下幾個方面來分析：
一、目前，老師備課、上課的真實現狀是怎麼樣的？據筆者瞭解，隨著現代化教學設備的普及，現在大多數老師還是喜歡現在現代化教學輔助設備的，高效，便捷。
二、根據課堂授課形式，要求合適的教案形式。一分為二地解決問題。如果這堂課是使用現代化輔助設備進行授課的，老師就可以直接打印電子教案，沒有必要再進行手寫教案。如果這堂課沒有用到現代化輔助設備，那就必須要有紙質教案。不管課堂上課形式是怎麼樣的，教案還是必須的。
三、根據授課者教學時間與經驗不同，可以區別要求教案。如果是年輕教師，還是多鼓勵寫紙質教案，有利於年輕教師快速成長。如果老教師，經驗豐富的就可以直接電子教案了。
總而言之，要求什麼樣的教案形式總的原則應該服務於教學，有利於教學效果的提升，而不是一刀切，應該根據不同情況，區別要求。
我是孫老師
教案是老師在上課之前對教材的分析把握以及對教學流程的思考與設計，也包括了對學生課堂活動的預設。作為一名工作20多年的語文老師，我經歷了教案的幾次變革，也深知教案在老師心目中存在的方式。
剛開始工作那會兒，我們全是手寫教案，一本課本加一本教師用書，有的甚至沒有教師用書，就完全靠自己腦袋去想，雖然很累，其實那是最鍛鍊人的備課方式。
再後來有了教案書，大部分老師備課就是抄教案。負責任的老師是上課之前抄，不負責任的老師是上課之後抄。負責的老師抄的比較詳細，有的再做修改；不負責的老師簡單地抄。老師們苦不堪言，因為很多時候上課時不可能拿著教案本上課，於是還需要在書上備課。
再後來，有了電腦，可以使用電子教案了。現在老師們輕鬆多了，在網上下載一份電子教案，拿去就可以應付檢查。當然，學校要求老師們二次備案，有的老師就課上完了在上面劃幾根橫線和波浪線，再圈幾個圈就可以了。這樣的教案實在沒有任何意義，連應付檢查就不夠。
我們學校現在有很多老師是在書上備課，有重難點、環節、板書、反思。這樣的教案感覺更實用，老師拿著上課，既解決了看教案的問題，也更方便教學，但是，問題又來了，寫在書上，密密麻麻一大片，又影響老師看書上的內容。於是，我們學校老師就用黑色、藍色、紅色筆配合起來備課。
學校領導並沒有規定必須手寫教案，可以用打印教案，也可以在書上備課。用電子教案依然要求詳細的二次備課。其實，我覺得這樣挺好，大家可以根據自己的需要來選擇備課方式。
要求老師必須手寫教案與學校領導管理水平是沒有截然關係的，不是說領導管理水平不高，而是不放心老師用電子教案。事實上的確有些老師對教案的使用是不讓人放心的。
結束語：老師們應該把寫教案當成自己的分內之事，而不要看成是自己的負擔，這樣可能更有利於教學質量的提高和教學能力的提升。
語文教育楊柳依依
您好，我是溪的歡歌，說說我的看法吧！我覺得這人說的不對！
一個學校的管理水平和現代化應用跟教師是不是隻是寫紙質教案沒有多大關係。
說說我的經歷吧。我是從集體備課寫電子教案轉為手寫教案的經歷者。
剛開始我所在的那個學校，要求一個教研組集體備課。備完之後，每位老師要上交一份電子教案。
學校每個月都有優質課比賽。經常開展那些同課異構的活動。年輕的教師們工作積極性也比較高。因為每一次PK，都是一次展現自己的機會。
電子教案的簡便快捷，能節省下來不少時間，讓老師更有精力去準備自己的課，組織自己班級開展更多的活動，讓孩子們的時光過得豐富多彩。
我們現在所用的教案，是手寫的。剛開始的時候，感覺特別驚訝，很不習慣。那種感覺好像正從現代社會一下子進入了原古時代。
但是慢慢的感覺，寫紙質教案也有它的好處。
靜下心來寫紙質教案，把教學的整個過程再重新捋一遍。你會發現講課思路會更清晰，可以靜下心思考也許還有更好的方法可以把這節課講得更精彩。
看到講課思路慢慢的形成文字，落住於筆端是不是也很有成就感呢？
其實在我看來，電子版教案和紙質版教案相結合才是最完美的。
同一教研組的所有老師通過教研講出自己的對課的不同理解，最後達成統一的意見，形成一個電子版教案。
紙質版教案，教師可寫一個簡案。平時記錄下來自己上課的思路和過程，講完這堂課之後的優缺點還可以寫到每一節教案的後面，形成自己的反思。
我們不就是通過每一次反思才得以進步的嘛。
以上是我的個人意見，如您覺得好，歡迎點贊和轉發！
我是溪的歡歌，熱愛教育的文藝青年。想獲得更多教育乾貨，歡迎關注我，和我成為朋友！
溪的歡歌
建議取消手抄教案
手抄教案不是衡量用心備課的唯一標準
我也是一名老師，教齡5年以內一直是手抄教案，平時工作很忙，手抄教案確實佔用很大一部分時間，而且個人感覺有時候只是機械性地抄寫。除了手抄教案，我還習慣對照教參和網絡資料在書上批註。我覺得做批註才是對備課最有益的。
現在教齡快10年了，備課時，還會在書上做些批畫，標註。儘管有些年級不是第一輪教了，但是課文常備常新，隨時再增加補充。
小汙妖在雲端
無論是紙質教案，還是電子教案，都是備課形式，都是為了更好地服務與教學。
一個精力了從紙質教案到電子教案變化進程的老教師，談一下真實感受。
二十年前上班，那時沒有多媒體，最先進的就是幻燈片了。記得第一次聽一節物理課，做課教師運用了幻燈片，那時覺得:好神奇啊。孩子們的興趣也濃厚了，上課效率也高了。
對於教案，每個學期厚厚的兩大本需要寫，一字一句都是自己的思想，教學目標，重難點，教學流程，師生活動，都體現在紙質教案上。靜下心來寫一篇教案，需要兩節課，一篇語文課，一般需要兩三節課講授，備課是一件費心費時的活。但，好好地寫了教案，上課去，得心應手，效率很高。
後來，學校有了電腦，多媒體，教案也就成了電子的。但是，並不是說老師的工作量就輕了。不寫紙質教案，但是需要做課件。相當於曾經寫教案的工作量。
現在很多學校，對於新教師還是要求寫三年紙質教案。工作量是很大的，但是對教師的成長也是很有幫助的。
一個優秀的教師，不是一蹴而就的，趁年輕，還是多做點，多學點。寫紙質教案，是成長的需要。
靜待花開122293612
我贊同並且支持學校的這種要求！
現在的年輕老師，幸運地趕上高科技時代了。備課的時候，打開電腦，聯通網絡，嘩嘩譁，幾下子就備好了，非常乾脆利索。
上課的時候，筆記本電腦一夾，走進教師，打開多媒體，整個畫面就出來了。比如講一篇散文，放出的意境，比作者當時看到的畫面都美、都清晰，甚至把作者是什麼樣的，都能給放出來。
整個一堂課，由於這些畫面引人入勝，再加上有的老師口才很好，講課有吸引力，學生聽得如痴如醉，非常興奮。
這樣看來，課堂效果應該說不錯！
然而問題來了！老師講了一節課，可黑板上沒留下一個粉筆字。學生的筆記本上，照樣不會留下幾個字——老師不寫字，他們就不寫字。
板書非常重要！
老師把重要的內容寫到黑板上，學生才能記到筆記本上，才能加深記憶，便於以後複習。
板書還有非常重要的一點，便是幫助學生寫好字！
各任課老師、特別是語文老師，如果能寫一手好字，板書漂亮，字跡非常美觀，學生就會因為喜歡而模仿！
事實上，中小學生能夠遇到一位寫好字的老師，那是他們終生的幸運！他們會不自覺地模仿老師的字，無意中就能寫出一手好字來。將來出到社會上，受用無窮。
現在，老師板書沒有了，學生這個“練字”的機會也就沒有了。
關鍵是，老師也懶得紙質書寫、黑板寫字了！一切都是電腦，寫教案、作計劃、作總結、寫發言稿，等等，都是電腦完成！利索、方便，何樂而不為？
為什麼——
青年老師的漢字書寫普遍不好？
為什麼——
中小學生的漢字書寫普遍很差？
答案就在這裡！——電腦代替了手筆！
因此，這所學校不管出於哪種動機，要求教師必須寫紙質教案——
我都完全贊同，極力支持——
最起碼能讓他們手寫一次漢字，向寫“好字”邁進一步！
孫老師談孩子教育
電子教案或手寫教案，只是不同的呈現形式而已，或者說使用了不同的存儲介質，與學校的管理水平及現教應用水平本來是沒有關係的。
但是，強迫教師必須寫紙質教案，確實反映了一所學校管理、教研水平較落後。
要求教師寫紙質教案，一般基於兩個原因。
一是學校不信任教師會認真備課，若允許用電子教案，可能會有很多人從網上下載。
二是學校在教研工作這塊缺乏自信，上級來檢查時，拿紙質教案出來心裡才踏實。
備課應該是教師自發主動的行為。如同一個人登臺演講之前，肯定會做充分的準備，方方面面考慮周全，萬一出了紕漏，不但自己丟臉，演出也會弄砸。
老師上課之前，為了順利推進課堂流程，實現教學目標，肯定也會認真備課，甚至反覆在心中預演。
如果不是這樣，而是倉促上陣，腳踩西瓜皮。那就表明，學校的管理有問題，沒有充分調動教師工作積極性，教師在教學教研上缺乏主動。
也就是說，學校的發展與教師個人的發展目標不一致，甚至相悖。學校只有選擇站在教師對立面，用強權逼迫教師服從自己的意志。
這樣的學校，教師固然痛苦不堪，管理者也舉步維艱。
電子教案是大勢所趨。相比紙質教案，前者易於修改、傳播，形式豐富多樣，能與現代化教學手段深度結合，相得益彰。
至於說易於抄襲，這方面，紙質手寫教案不也一樣嗎？沒有電子教案之前，又有多少人寫原創教案？那時候，很多人抄教學參考書，大量時間和精力被無謂地浪費。
既然都是抄，還不如抄電子教案，複製粘貼即可，節省出來的時間，還可以做點更有意義的事。
優秀的學校管理者，從不將自己置於教師的對立面，而是把凝聚共識作為首要的任務，把“上下同欲”作為一切工作的出發點。
努力使教師對學校產生歸屬感，對管理產生認同感，對職業產生自豪感。
賦予教師最大的教學自主權，決不以專家自居教給老師們如何上課。而是以目標為導向，將學校的發展目標與教師個人的發展目標統一起來，心往一塊兒想，勁往一塊兒使。
這樣的學校，校長和老師，是互相成就，而不是互相拆臺。
這樣的學校，根本不需要規定教師們使用手寫教案還是電子教案，因為老師們自會作出最合適的選擇。
毫米
我認為，紙質教案或電子教案與學校的管理水平或現代化手段應用水平之間沒有必然聯繫。社會發展到今天，老師們幾乎都不太喜歡用“教案”了，不管是紙質版還是電子版，因為不實用，現在用的都是“課件”。那為什麼現在還要強調寫紙質教案呢？原因有二：
一是教育行政部門檢查需要。教育局到學校檢查工作，往往喜歡檢查教師備課情況，那怎麼體現呢？只有提供紙質手寫教案，也就是我們常說的備課本，這是教學常規的基本要求，拿不出來那可是要被批評的。
二是學校杜絕教師不認真備課的需要。筆者曾做過教研組長和教務主任，一次在檢教師備課情況時遇到這麼一件事：學校發出檢查教案通知後，大家紛紛把備課本交到指定地點，然後檢查組開始檢查、記錄，這時發現沒有李老師的備課本，找來一問，李老師回答道：“我沒有教案，但我備了課。”檢查人員說：“那你拿來給我看一下。”李老師又說沒有，在電腦裡，約半小時後他拿來了一本打印好的“教案”給檢查組，A4還是熱的。檢查組啞然，像這樣一位教師，你說他認真備課了，大家心裡可能要打上一個問號。這種情況給教育局的領導碰到，那可不是一般的批評呀！
正因為這樣，紙質教案才有了它的“市場”。作為一名從教多年的教師，我也不太喜歡為應付檢查而手抄的紙質教案，我寧願把備課的要點或內容標註在課本上，也不願看那種沒經過大腦為抄而抄的教案。既然大家都這麼“討厭”這種形勢主義的教案，有不有更好的辦法去呈現我們的備課呢？現在我的做法是：既不手抄別人的教案，也不打印網上的教案，而是在吃透教材的基礎上，認真做好本章節內容的課件（或是修改別人的課件），然後按課件或幻燈片的順序把教學過程的要點手寫在備課本上，以便上課時更有條理性。我把備課的主要精力放在鑽研教材和製作課件上，但也拿得出紙質教案本給上級領導檢查，這樣豈不是兩全其美了呢？
總之，紙質教案不一定是學校自己想要的，可能更多是為了給教學主管部門一個交代，或者說給上級一個可量化的標準，這與一個學校的管理水平沒有直接的關係。就正如有一次我到香港考察，音樂課，教師給學生人手一部平板電腦進行上課；而數學課，老師只用粉筆在黑板上給學生進行演算（連PPT都沒有），你能由此說明香港教育是先進還是落後嗎？所以，備課教案也好，上課方式也罷，只要根據當時需要適合就好，而不要困死在“管理”之中。
鍾庸教育
現在是教育信息化時代，還要求教師必須寫紙質教案，徒勞增加教師的工作量，沒有從教師的實際工作出發。難道一定是紙質教案才能提高教師的備課水平？這不見得。 領導拍腦袋決策， 看不得教師清閒。
我們學校2013年開始實行電子教案，統一表格， 規定項目。首先要求老師們先個人自備，自備的時候，可以寫簡案。可以寫在教案本上，也可以寫在教材上。在個人自備的基礎上，利用每週集備時間，學科組再統一集備。 做到統一教學目標、統一重難點、 統一教學方法、統一 教學流程、統一練習和檢測、統一課件。 每週一箇中心發言人，中心發言人先重點闡述自己的教學設計， 其他教師作補充， 形成集體教案。 學校將集備教案印刷發給每位教師，個人根據本班實際情況，再做以改備，形成具有風格的個案。
同學科組之間資源共享，提高了老師們備課效率，老師們可以節省更多的時間批改作業、處理班務工作、讀書學習。
有些學校領導，認為電子教案老師從網上下載，拿來就用，沒有加入自己的思考。這種現象會存在的，但是手寫教案照樣也會存在老師們照著網上抄，除了增加工作量，沒有絲毫意義。就比如現在農民種地，實行機器化了，非得讓農民迴歸揹著鋤頭，面朝黃土背朝天的辛苦勞作。
教師本身職業病明顯，受頸椎腰椎困擾，讓教師密密麻麻寫一本，只是機械抄寫，加重教師病情。中老教師偏多，腰痠胳膊疼，有何意義？
作為領導，要人性化管理，能夠為老師們著想，真正引領教師專業成長，讓老師們真正從繁瑣無聊的工作中解放出來。
在當今信息化時代，實行電子備課，是教育教學發展的必然趨勢，我們要能夠順應時代發展，相信老師，體諒老師，激發教師以積極的心態用心工作，以自己的熱情投身於教育事業中。
教育採擷
題主的意思似乎是說，學校要求老師寫紙質教案，既是管理水平低下的表現，也是現代化水平低下低下的表現。
我在一些學校（包括公立學校和私立學校）看到一些老師在多媒體教室上講課的情形。老師在講臺上坐著，講桌上擺著打開的筆記本電腦，電腦裡的教學內容投射到白色的屏幕上，老師手握鼠標，低頭看著電腦，口中唸唸有詞，光標在屏幕上不停地上下左右晃動著。
這現代化的教學手段的確先進，讓我歎為觀止。老師不用寫紙質教案，備課內容與相關的課件，都可以直接在網上下載，放進移動硬盤裡，往電腦上一插，往屏幕上一“投”，老師坐在講桌旁，手握鼠標，“如此道來”，一切OK ！
可仔細一想，這樣的教學，老師倒是OK 了，學生呢？學生在下面直看到光標在屏幕上不停地晃動著，稍微差一點的學生，可能連老師講到哪裡了也不知道，因為，老師是“熟悉”的，而學生則是生疏的，他們如何能跟上屏幕上光標晃動的節奏？
此其一。
其二，老師面對學生講課，本身就有一個通過眼神、動作相互交流的過程，通過肢體語言和表述的抑揚頓挫，吸引學生注意力的作用。這下倒好，老師埋頭盯著電腦，學生看著屏幕上不停晃動著的光標，老師口若懸河地講，學生恍恍惚惚地看。難道，這種情形，就是“現代化教學手段”？
再說教案。學校要求老師寫教案，並且要求寫紙質教案，這是學校最基本的教學管理方式。為什麼要寫教案？老師的課堂教學不能隨心所欲，總要有個大致的計劃，有個對自己約束的根據。
而寫紙質教案，就是要求老師寫出的教案，是經過自己深思熟慮，反覆斟酌推敲的。而直接從網上下載，簡便倒是簡便，方便也方便，但是，那些東西是不是就能內化為教師自己的認識與思考，那倒是不一定的。作為教師，如果過分地指望著什麼都想從網上下載，找些現成的東西，那也會制約自己教學教研水平的提高，只不過是為了應付學校的檢查罷了。
當然，如前文所言，學校要求老師寫紙質教案，是學校加強教學管理的一種最基本的形式，但是，形式，絕不可演變為“形式主義”！
老師的勞動，本質上是腦力勞動，學校在對教師的管理上，既要尊重教師的人格，也要遵循腦力勞動的規律，做到管而不死，活而不亂，這就考驗著學校管理者的理念和智慧。
就要求老師寫教案而言，應當根據學校教師的具體情況，有所區別，不能鬍子頭髮一把抓，搞“一刀切”。學校裡，有的老師認真負責，有的則不然；有的教學水平相對比較高，有的還需要努力；有的是老教師，對教學內容比較熟悉，教學方法也運用地比較嫻熟，有的則是入職不久的年輕教師，等等，具體情況不一樣，要求也要不一樣。
從學校的角度說，學校的教學管理，既要從整體、從全局出發，也要考慮個體差異。而從教師個體看來，學校的任何一項措施，每一個人都可以從自身的角度找到反對的理由，因此，教師看問題，也要顧全大局。學校領導不要苛求老師，老師也不必苛求學校，相互諒解，理解，同心同德，才能把學校辦好。
