轉身吶喊妳
所謂信息技術與學科教學深度融合，是教育信息化2.0的一項重要工程。融合到什麼程度才叫深度呢？以我之見，融合到教師們認為那不再是“新鮮技術”的時候，就到位了。例如拼音輸入法，這是至今我認為被融合得最好的一項技術，因為幾乎人人都會，無論是在電腦上或是在手機上。
一、軟件的使用
現在的教學軟件，如果是以顯示教學內容為主要目的，那麼希沃白板5無疑是十分勝任的，它擁有PowerPoint大部分演示功能，並且針對課堂教學進行了優化，我留意到不同學科教師，登錄了自己的希沃賬號後，得到的是不同界面的希沃白板5，例如音樂教師賬號，就會多出一個音樂學科工具，相應的語文教師賬號，會多出一個語文學科工具，別小看這些工具，它們基本上整合了最常用的小功能，各學科教學都能直接使用。
印象較深的一位英語老師，使用了地理學科工具，很有創意，那是一個地球儀，可顯示全球各地關於天氣的信息，而英語課中有旅遊故事，這很巧妙地跨了一次學科。
在數學學科工具中，最常用的是繪圖工具，比起傳統的教具，更方便了。有一處亮點是有位老師採用複製粘貼的形式，將題目中的條件組合成證明過程，我認為在七年級規範證明書寫時，非常有必要，這樣至少可以說明，幾何證明過程中，必須由題目條件出發。
可以說，我看到了他們對希沃白板5應用的嫻熟，如果這種嫻熟來自於常態化教學運用，那無疑是走在了前列。
二、信息化的內涵
如果不僅是指教育教學，而是指整個社會發展，相信對信息化的理解，應該在社會信息交換的方式和方法上。例如紙質信件到電子郵件，語音通話到可視電話等，同時，萬物互聯將原本獨立的信息個體也連接了起來，網，是信息化的最大特點。
回到教育教學中來，校園網早已開通，班班通也基本普及，那麼，課堂中的信息是否也被這些網連接起來，與老師、家長、學生互通了呢？
我們現在還在孜孜不倦地做一件安全性事務，每天清查學生到校情況，採取的方法是一個老師挨個教室看，用記錄本記，然後在工作群中通報結果。
安全工作重要不？當然重要，這項工作的目的是什麼？檢查學生是否按時到校，若有異常，立刻採取相應預案。
可以更有效率嗎？可以。
在每個教室門口安裝人臉識別班牌，學生進教室前在前面站幾秒，機器會記錄下來，然後數據上傳至雲端數據庫，擁有權限的老師可以隨時查看，或者設置定時報數，到了規定時間，報告到班學生人數，同時缺席學生名字顯示出來，更智能一點，如果數據庫中有學生家長聯繫方式，缺席時間超過一定時長，自動發送家長信息告知學生未到校。
在這個案例設想中，學生到校信息被實時採集了，同時數據被記錄了下來，還能產生對應的操作。
在課堂上，信息化的應用最多，也最受關注。無論是強大的PowerPoint，還是簡捷的希沃白板5，或是專業的幾何畫板，這一類應用的最大特點，是將教學內容信息化，相對傳統的黑板，它們可稱為多媒體，因此這些信息化，也稱為多媒體教學，很早就有了。
多媒體教學，是教育信息化的第一步，即1.0時代的產物，現在發展到了2.0時代，結合互聯網+的背景，它也相應進化了。從比賽老師使用的希沃白板5來看，有12位老師使用了手機掃碼登錄，從而實現了個性化白板5界面，雲端課件同步，有7位老師採用U盤介質課件，這7位老師之所以採用U盤介質，是因為在課件中不僅僅使用希沃白板5，還使用了其它軟件例如PPT、幾何畫板，而這些，是無法被雲端同步的。
究竟2.0時代的多媒體教學和1.0時代有什麼不同呢？
第一個不同在於課堂網絡化，課件一次製作，雲端保存，然後隨處可用，修改後直接同步，無須保存。分享課件一鍵達成，校本資源庫便以此為基礎。在希沃信鴿的後臺操作界面中，還能對全校所有班級的課件進行統計，這一切，均為自動完成。
教學過程，所有的老師、學生操作步驟，一體機上均有記錄，這是機器自動留痕，如果要進行教學反思，這是非常方便的功能，我自己就經常用這個功能對上過的課進行復盤反思。
第二個不同在於教學評價，有經驗的班主任，通常會在自己班級內製訂一系列規範，然後用分數來將學生行為量化，從而科學管理班級。我見過的一位老班主任，便有那麼厚厚的一個備課本，上面密密麻麻記錄了學生某日言行，並附註了對應的處理記錄。
不可否認，這樣的數據對學生非常有效，這位資深班主任給我的啟發就是，記錄有必要，方式太麻煩。在此基礎上，使用希沃班級優化大師就方便多了，而在說課比賽過程中，我也聽到多數老師提到了班級優化大師，並且有少數老師打開了自己的班級優化大師界面，我很驚喜地發現有一位老師，記錄中班級加分680，扣分39分。這是一位地理老師，由於課時數較語數外少，因此這個分數總量我認為是合理的，而加分遠超過扣分，側面反映這是“正面管教”，鼓勵學生多於批評學生，非常值得推崇。
如果參賽老師平時對它的使用頻率高，那麼積累的數據是相當可觀的，在說課過程中，學情分析無疑是相當精準，不會採用估計的方法。
第三個不同在於課堂拓展，教育信息化1.0時代，是電腦網站為主，而在2.0時代，則以移動端信息為主。
早期的網站，還包括個人網站，信息量是遠遠不如現在的移動端，畢竟做網站，還算是個技術活，而現在，各種自媒體的出現，讓普通人使用一部手機便可成為信息發佈者，這極大增加了網絡信息量。有一位參賽語文老師給我印象非常深，在詩詞教學中，大膽引入了抖音視頻，另類的詩詞閱讀，學生是非常感興趣的，原本詩詞在古代，就是流行曲嘛！順著這個思路下去，學生創作出獨特的詩詞閱讀，也能通過抖音發佈，學生髮現一種新的解題方法，也能通過手機發布分享。而在實際教學中，我發現學生對信息化的理解和接納，遠超老師。當我還在摸索註冊短視頻app時，他們已經在QQ空間上分享製作的搞笑視頻了，甚至畢業視頻，也是他們自己製作的。
我想我們已經可以就信息化的內涵做個小結了，現在的教育信息化，包括教室內的物聯網，移動互聯網，數據信息交換等等，手段包括但不限於課件，社交軟件，數據分析軟件等等。
三、什麼是深度融合？
信息化與教學融合，在此基礎上加“深度”二字，無疑要求更高，只要在教學過程中使用了信息化工具，便可稱融合，那麼使用得好，才能算深度融合，而融合的最高境界，是渾然一體，即常態化。
而在公開課中展示深度融合，讓所有觀課者感覺這是冰山一角，便最成功。
例如課堂表情識別系統，這就是典型的深度融合，我們都知道，一套表情識別系統是需要機器學習的，只有在平時教學中，它不斷收集分析學生表情數據，最終呈現結果才會準確。在公開課中，它一直是默默無聞地工作在後臺，老師只是實時查看學生對某個課堂環節的接受程度，從而及時調整教學策略，整個過程中，對外的展示只是一塊數據輸出，所有的表情錄入、數據分析，全部隱藏，這便是技術背景化，即作為老師，不需要知道它如何工作，只需要會使用即可。
再例如作業自動批改系統，受技術限制，目前暫時只能對客觀題進行高效批改，而這個批改結果同樣可用於老師快速獲得學生練習反饋，極大節約了傳統練習需要老師人工批改的時間。在英語口語訓練中，它還融入了語音識別與校正技術，有一款app叫英語流利說，便採用了這套技術，對練習口語非常有幫助。
深度融合所需要的技術，多數已經成功商用，因此，作為教育者，需要與時俱進，學習這些新技術。它們有許多並非專門為教育設計，但某些功能恰好可以解決教學中的困難。同時，反倒是許多專門針對教育信息化設計的app，在人性化上遠遠不如這些商業app。
以QQ為例，我曾經嘗試過QQ群作業，它同樣可以自動批改客觀題，但對於數學老師來講，批改主觀題便只能人工，但即便是人工，也有能信息化的地方，用塗鴉功能批改，只是這種操作十分費時，實驗了一段時間後，並未常態化應用。但是技術在進步，它未來可期待的功能便是手寫識別，智能判斷正誤。
而在所有參賽老師的展示中，我也看到了部分深度融合的嘗試，便是拍照上傳。有一節美術課，老師在說課過程中，提到了將學生課堂作品通過拍照上傳，同時製作成動態相冊，這是個非常不錯的創意。順著這個創意，我認為在數學課上，同樣可以使用，一節習題課，學生如果能創造出更多新的解法，將它們拍照後收集起來，作為教學反思，同時還能讓學生錄製視頻講解，這些視頻還可以作為未來複習時的微課使用，這樣的常態化應用結果，將會是一個十分豐富的，不斷更新的微課資源庫。
四、深度融合的幾個誤區
第一個誤區，越是先進的硬件，融合越深。
電子設備的更新換代是很頻繁的，手機基本上半年出新款，而每一代產品相比上一代，都會有或多或少的提升。但並不意味著，先進的硬件能使教學融合更深。
例如平板課堂，到目前為止，使用過的平板課堂，主打功能為電子書包、練習反饋、拍照識別，同時使用平板所產生的數據，並未被老師充分利用。我曾經看到了使用平板佈置練習後，還要學生舉手來表示是否聽懂。因為平板上的一套練習，只設計出了每道題的正確人數，並未針對全班給出一個分析報告，而只有完成了全部練習，才能對學習情況進行客觀評價。這麼先進的教學平板，最終居然還要靠老師肉眼去判斷學情。
第二個誤區，越是炫麗的界面，融合越深。
不得不說，現在的軟件設計，界面是越來越豪華，我見過一個考試數據分析系統，統計圖做得非常漂亮，各類數據都能呈現在網頁上，但是，考試數據的分析，應該是一份報告，用數據說明學生學習結果，並同時反饋出教學中的問題，而不是給出一大堆數據。普通一線老師，如果沒有受過專門的數據分析訓練，是根本看不懂它們的，統計圖確實可以更直觀地將數據表現出來，但是，這不是最終需求，倒是文字描述是緊迫切需要的。你不用告訴我這些統計圖、統計表是什麼意思，只需要告訴老師們接下來該怎麼做，從哪個方面改進就行了。
第三個誤區，越是專業的軟件，融合越深。
不可否認，目前一些教學軟件，確實非常專業，以PowerPoint為例，許多高手已經可以利用它做出非常漂亮的動畫視頻，還有各類視頻編輯軟件，都能夠將課件處理得非常細緻入微。但是，學習以上專業軟件，是需要時間成本的，而在一線老師群體中，具備這樣學習能力的並不多，信息技術與學科教學深度融合，絕不僅僅是少數老師的炫技表演，而是教學一線全面開展的一項改革，而最適合這個使命的軟件，易用性無疑是第一位的，專業性倒還在其次。例如曾經用過一款綜合素質評價軟件，非常專業，學生每項得分細至144項，但實際用起來，認真打完一個學生，至少2小時，一個班即使按40人算，80個小時才能打完全班，這效率是何等的低下？果然，不多久，它便退出了歷史舞臺，哪怕還有主管部門的強力推行。
結語
信息技術與學科教學，這二者本身就處在不斷融合中，只是目前看起來是由教師來推動，這是作為教育者，企圖佔據改革的主導地位，畢竟主動改比起未來被動改要強得多。在公開課中，老師需要展現細節，是經過信息化手段處理過後的結果，而觀課者從這個結果中，要能感受到背後隱藏的信息化。雖然在不少公開課中，我看到部分老師使用非常漂亮的PPT，但從操作和講解過程中，發現並不純熟，顯然不是一個創作者該有的水平，極大可能是請教了專業軟件人員之後，為了應景而創作。這樣的公開課，可能結束後，這項技術便再也不會被使用，而束之高閣。
在深度融合過程中，也有不少老師，對學科教學存在畏懼之心，生怕信息技術的使用影響到了教學成績，這多半來自於初中階段的考試科目老師如語數外物化等。事實上，教學成績與教學水平密切相關，教學水平高的老師，無論用不用信息技術手段，成績照樣好。反而使用信息技術，會減輕教學日常工作壓力，騰出更多精力思考教學，其教學成績會越來越好。而深度融合的成功案例，必定首先出自他們。
