有關幸福的事
這句話本身沒有任何毛病，絕對支持，經過了幾千年的磨礪，教育中的懲戒手段是必不可少的一種輔助措施。但問題來了，戒尺給的是老師，給不是教育產業工人。師者傳道授業解惑，而現在的教育工作者呢？高中以下的忙著在課堂上如何對付了事，課下如何開班賺錢。大學的老師呢？分兩派，一派是學術型，埋頭苦幹學術論文，進階教授副教授什麼的。另一派就是官僚型，為了那些行政級別，把學生管理當作自己晉升的手段，只要符合個人利益，可以不顧學生利益。那麼請問我們把戒尺交到這些教育從業者的手中是否恰當呢？而更何況會有那些欺凌打罵侵害猥褻學生的教師敗類呢？
而對於那些好老師呢？這把戒尺給不給都無用，他們是在用他們的心道教學，他們心中有戒，言行為尺，身體力行自會給孩子們規矩感和約束力。這種戒尺又是一片竹子比的了的嗎？！
沒用的貓
這問題提的霸氣，我是非常同意這樣做。作為一個學生家長，個人認為老師要管要管的狠的話，那是太喜歡這孩子了，是恨鐵不成鋼的。我兒子上學時，經常挨老師罰，我孩子學習老是在班裡前幾名的，在課下是老師的好幫手，經常幫老師解答問題，同學關係及其好，就是在上課老搗亂，不按時寫作業，給老師氣的沒法說沒法講，當大家面打他幾下，踹他幾腳，在功課上孩子也老被老師罰，我孩子也不生氣。現在憑著老師的管教和孩子的努力考上北京的大學，很爭氣的。
資深美女486
小學，老師也大學剛畢業，特別喜歡體罰學生，扇耳光，罰站，還說某男生臉皮厚，讓他用小刀刮臉，把同學打吐，打流鼻血，有一次把一個男生打的傷到肝臟還是腎臟的，很嚴重，她被開除了。老師姓王，已經過去很多年了，依然是我的陰影
笑看江湖路777
將戒尺歸還教室、將戒尺交還老師、教育是什麼？也許許多人以為戒尺是教育的象徵、在中國戒尺在先生手上流傳幾千年、教出了許多的狀元才子、但縱觀華廈幾百年、興袁跌伏、泱泱大國幾多沉倫、水深火熱中能夠享受到戒尺教育的學子又有多少、不錯、教育是國之本、教育的好壞關係到國家的興衰榮辱、望子成龍父母之願、嚴師出高徒跡有所循、師之尊嚴也絕非是有無戒尺的問題、尊師重教才是教育的根本、但教育絕對不能全部照搬古人、時代在進步、社會在變革、教育符合國情接軌世界是完全應該的、現實生活中、學生最怕的很多不是父母而是老師、而學生最尊重的人也是老師、我不知大家所說的將戒尺歸還教室、將戒尺交還老師、是否真是該生產一批戒尺、還是指給矛老師懲罰學生的權利、相信是後者、老師是最瞭解學生的長短處的、因人施教、鼓之與嚴、師者尊之、學者謙之、老師根據學生的各種表現給予相應的獎勵和懲罰、相信絕大多數的家長是會理解和支持的。
人生快樂李
對此您有何想法和建議？戒尺，是舊時塾師用來體罰學生的一塊木板。意在用適度打板子的方式戒勉、勸戒學生。今天讓“戒尺”迴歸教室，我認為是應該的，也是必要的。只是這“戒尺”應該是維護教室秩序的“戒罰尺度”，而非一塊木板。如果每個教室配備一塊統一的製作精美的板子，小學、中學、大學的戒尺還得有標準的尺寸。學生犯了錯分幾個等級？各打幾板？用多大的力度？公開打還是個別打？是老師決定打還是學生表決打？打左手還是打右手？教育部不下個文件“規範”打的程序和動作是很難執行的！如李四說打我比打張山重了，不公道。學生追求公平沒有錯。那就只好研製配發“戒尺機”，一室一臺，讓戒尺落下的力量可調可控。“戒尺”迴歸教室，是要給老師一個可以“戒罰”學生的“權威”，讓老師在“戒罰”之後，學生得到“戒勉”，家長“心悅誠服”。不能讓“戒尺”成為老師和學生、家長之間的一道“戒牆”。至於這個“戒尺”應該包含哪些“戒律”，得由老師和學生們“共同商定”。可以是一堂一制，師生共治。沒有必要一城一市一把“戒尺”。(這個問題可在學校裡討論，聽聽學生們的看法)。
人心厚道
一篇關於教育的熱文中，有句話讓人印象深刻：
“孩子，媽媽希望你能遇見一位手持戒尺、眼中有光的老師，當一個心懷敬畏、不丟信仰的學生。”手持戒尺、眼中有光，這樣的老師多麼令人嚮往！
然而，曾幾何時，老師們手中的戒尺消失了，或者說喪失了威力。
一群孩子的大叔
問題本身是兩個核心問題。一是我們是否需要懲罰措施，二是怎樣的懲罰措施是好的。先說結論，懲罰措施是必要的，不同類型的學生應該採取不同類型的懲罰。
無論是什麼樣的教育方法，都不是所有學生都適用的，這就是所謂的因材施教。學生的情況可以大概分為上面四種。激勵型的學生往往喜歡被人誇讚。這一類的孩子從小就是被家長誇起來的。他們可能經受不住負面的評價。對於成績好的激勵型學生。應當採取適當的謙虛教育。而對於成績不好的激勵型學生，我們也要以鼓勵為主，適當的批評。他們的心理接受能力可能比較差，批評強度太大可能會產生相反的效果。
另一種類型是懲罰型的學生，這一類的學生從小就在嚴苛的家庭環境中生長。其實對於成績很好的學生，如果他是懲罰型的，也可以給他展示更為優秀的榜樣。這一類的學生往往有自卑心理。當他看到更優秀的榜樣時，他就會害怕自己被淘汰而更努力的學習。
對於成績不好的懲罰型的學生，可以採用適當的鞭笞，但
同時也要注意其心理健康。 懲罰的本質實際上是破壞了需求。而用鞭子抽打是最低級的生理需求或安全需求，因為疼痛與我們的生存有關。稍微高級一點的，比如社交需求。激勵型的方案，比如說這次成績考得好，就帶你跟朋友們一起出去玩。懲罰型的方案，比如說你這次考的不好，那你就不能與你最好的朋友玩了。再高級的尊嚴需求和自我實現需求，最好不要打擊。這很有可能會影響孩子一輩子的心理健康。
懲罰和鼓勵是相輔相成的。我們讓孩子知道什麼是對的，也要讓他知道什麼是錯的。對的問題有標準答案，但是錯的有各種各樣的不對。老師的意義就在於此，如果只是學習知識，上網課就夠了。老師存在的意義就是因材施教，對不同類型的學生所犯的不同類型的錯誤給予指點。因此戒尺可以有，但是對誰用，如何用需要老師自己進行判斷。
小宇哥師兄
早就該這樣了，孩子起蒙就是教師教育視老師超父母，而老師無戎尺怎懲無良學子，現在相當家長驕生慣養，動不動為孩子撐杆杆打罵告老師，造成調皮學生無人管，從小學開始必須制是對學生訓戒規定違者按規責罰，老師按規實施，違規超規將嚴格問責直至降薪降級別，該罰不罰也同樣受責，對中小學生必須重嚴教育，戒尺還學校還老師進課堂！
用戶3475717408
只有老師和學生整體素質都提高了，才可能如此。
否則，老師不能以身為範（即無仁愛寬慈之量），學生不能以尊促學（即無尊師重道之心），則師道喪而學業廢。
另，今之國人，家教多失，寵溺生患，即使老師有寬慈之心，亦難保偶爾有狼子之輩，傷師傷己，可悲可嘆！
國學歸元
有些事是不可逆的。就像這件事那是不可能的。老師的地位之低賤，恐怕歷史上還沒有吧。經濟上貧窮，思想上的腐化，已經遠離了“靈魂工程師”範疇。為了金錢，為了權利不顧人格與尊嚴，什麼違法亂紀，拍馬溜鬚的損失正常人格的事都能做的出來。這樣的環境，怎能再拿起戒尺？！怎敢給他戒尺？！
