一場突如其來的疫情，改變了人們既有的生活學習模式。
如何構建科學有效的網絡授課模式，是每位教育工作者應該思考的問題。
微課
微課在發達地區起步較早，作為校本研修的內容之一，被重視推廣，2012年9月被國家列入競賽項目，從此開啟了微課之路。
第一次微課大賽 2012年9月至2013年6月。
第二次微課大賽2014年11月至2015年11月。
第三次微課大賽2017年1月至2017年6月。
第四次微課大賽2018年1月至2018年7月。
不難看出，從2017年開始，微課比賽進入正規化道路。
微課分為：
講授型，解題型，答疑型，實驗型，其他類型。
微課由：微視頻，微教案，微課件，微反思，微習題構成。
高中學段的學生無論從知識面，自學能力和自覺性方面都應該能適應網絡教學，那麼針對高中學生的網絡教學授課模式，我覺得可以嘗試微課加任務單的模式。
教師任務：
1.課前準備：微課（視頻），任務單（文本）。
2.課中講解：突出性、共性問題。
3.課後批閱：任務單，作業。
學生任務：
1.課前學習：課本預習
微課學習
任務單學習
2.課中學習：突出性、共性問題反饋講解
重點知識課堂展示
當堂作業
3.課後學習：課後複習
課前學習
流程圖
1.教師課前佈置：微視頻、任務單。
2.學生課前學習：微視頻、提交任務單。
3.教師二次備課：批閱任務單，再備課。
4.教師課堂講解：突出性、共性問題以及重點知識。
5.學生課堂學習：重點難點知識再學習。
完成作業。
6.教師佈置任務：課前學習任務
7.學生課後領取：課前學習任務
8.學生課後學習：課後複習
進入課前學習
這樣將微課和任務單有機的結合起來，使得目標問題具體化，有明確的導向性，豐富了學習內容。讓尷尬的局面變得有儀式感。
分享到:
閱讀更多 渭南科普 的文章
