“我要通過自己的不懈努力讓班級整體成績在年級名列前茅”；“我要力爭通過各位老師的大力協作培養幾個清華北大生”；“我對學生付出越多學生成績就應該進步越大”；“我為你做了那麼多你竟然不懂得回報？”等等這些想法在大多數班主任心裡可能都是存在的。
實際上這些想法就是“功利性”的。也許有些班主任不以為然，認為有時只是一念之想，並沒有長期地刻意追求，其實，這樣解釋真的是自欺其人。
年輕班主任急著通過“輝煌的戰績”證明自己；中年班主任想著通過“穩定的戰績”延續自己；老年班主任憑著“成熟的戰績”深化自己。
這其中，我個人認為，只有那些幾十年如一日始終將教育事業看作是為社會或時代培養有用人才並通過教育事業以及這個事業所培養出來的有用勞動者去推動或促進社會或時代不斷進步的人才有可能“無功利之心”。
這樣說來，絕大多數班主任難逃“功利之嫌”。也許正因為這樣我們無形中就平添了許多無盡的牢騷或抱怨，稍不如意，就拿學生或者自己或者教育制度或者社會體制出氣，結果卻讓自己“很受傷”。
教育就其本質而言就是培養人，培養各具特色各有所長各用其才的勞動者。我們作為教育者需要在自己力所能及的範圍內竭盡全力對學生進行激勵、喚醒和指導，引導學生走向“最近發展區”，為學生最後走向社會從理想、精神、習慣、知識等方面鋪平道路。
“功利”的想法會讓我們在當今不夠成熟的教育環境和不夠完善的教育機制下走向偏執，容易產生負面情緒，負面情緒的經常爆發自然會對自己的健康和學生的發展不利。如果覺得班主任難當那很可能就是“功利”想法催生的結果。
既然我們絕大多數班主任難逃“功利之嫌”而此嫌又是如此的讓人受折磨，那何不徹底放下“功利”之心而讓自己擁有一個平常之心呢？世事就是如此的奇妙，一旦放下所有的“功利”以平常的責任心對待自己的工作（具有緩慢性、反覆性、差異性、樸實性、變化性等特點）基本上都能收穫原本想要收穫的。
“刻意為之而不為”，也就是說，越想達到那種效果反而越達不到，有時還會進入惡性循環，給自己和學生帶來“杯具”。說到底，一句話：按教育本身的規律和學生成長的規律辦事！
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