用户6742226215225
根据题主所说，对于阅读课文，老师只要求掌握课后生字，是不能达到教学目标的。
现在的语文教材，将课文大致分为三类：精读课文、阅读课文以及自主阅读的文章。
对于精读课文，是需要老师进行重点讲解的，一般需要两节课甚至是三节课的时间来进行讲解，同时也是考试的重点内容。
而阅读课文，一般要求学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。在这类课文的前面，一般都有一个阅读提示，这个阅读提示也是本课的教学目标。完成了这个目标，才算是达到了教学目标的要求。
另外，需要纠正的是，并不是说阅读课文考试的时候就不考了，同样地，阅读课文的内容也会考到，只不过是考查的内容比较浅显罢了。
至于自主阅读的文章，是需要学生进行自主阅读的。一般情况下课本上会给出某本书中的某几段文字，起到抛砖引玉的效果，激发学生阅读整本书的兴趣。
再者，我们需要明白的是，现在阅读已经成为学生学习的重中之重。为了学好语文，大量的阅读是必须的。但是在学校，尤其是在一些没有开设校内图书馆的学校，学生在校完成阅读的可能性很小。即便是有图书馆的学校，在学校也无法保证足够的阅读时间，所以在这一点上，需要家长的引导和支持。
语文重在积累，学生多读书，读好书，是很有必要的。
发现语文的美
构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系
1.精读
教材中的精读课文，一般从理解内容、运用词句、拓展实践等维度进行练习设计，通盘考虑课文的教育价值，兼顾实现几方面的目标:是体现本单元重点目标，落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容;三是落实学段的基础性目标，完成本学段的基本任务。课后练习具体落实课程标准提出的学段目标和内容，体现年段特点，着力促进学生的语言发展与思维发展，是教师确定教学内容的重要依据。有的课文根据需要安排了“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相近的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野。如，《铺满金色巴掌的水混道》一课呈现了上学路上的美最，课后安排“读能接”汪曾棋的作品片段，呈现的是放学路上的场景，不同的观察视角，不同的情感体验，以及截然不同的语言风格，可以给学生多角度的启示。有的课后安排了“资料袋”，为学生提供必要的补充资料，如《花的学校》课后的“资料袋”，提供了关于作家秦戈尔的相关信息，有助于学生加深对课文的理解。另外，还在某些课后安排了“选做”活动，为学生学习提供了更大的弹性空间。如，《带刺的朋友》课后，引导感兴趣的学生进一步阅读原文，了解小刺猬一家更多的故事，使学有余力的学生获得更丰富的阅读体验。
2.略读
本套教材从三年级开始安排略读课文，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文的呈现方式与精读课文有所不同、不安排写字不设课后练习，而是在文前安排“阅读提示”提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
在全套教材的第一篇略读课文《不懂就要问》中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议:“可以读得粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认、个别的词语不理解，也没有关系。”使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。
略读课文还承担着另一个功能问，就是迁移运用在精读课文中学到的方法。如《不懂就要问》的阅读提示:“把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”体现本单元的学习重点，引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生化的词句。
3.课外阅读
延续第一学段的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读。三年级上册的“快乐读书吧”结合“童话世界”单元，推荐学生阅读童话快乐读书吧”设计了两个内容板块:“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式为学生推荐不同的书目，为学生提供了更多的选择空间。
在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。教材中的精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法;略读课文运用方法;“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样三位一体的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升
语文向老师
很高兴回答这个问题，小学三年级语文阅读课文的教学要求是，加强词句段的训练，打好语文阅读基础，教学生语文阅读的方法，通过反复朗读，加强对课文内容和思想感情的理解，逐步提高学生阅读能力，三年级是个特殊的年级，也是一个承上启下的过渡年级，要培养学生阅读能力，我认为要从以下方面下功夫：1读的能力。教材中有各种体裁的课文，诗歌，故事，散文，寓言等等让学生通过反复朗读，体会文章主要内容，体会文章蕴含的思想感情，读有多钟形式，默读，略读，精读，有感情读，边读边联想……，反复训练，才能掌握读的方法。在读中培养语感，在读中培养阅读能力。2积累好词佳句，优秀段篇。课本中精选了优美的范本，这些都值得学生学习积累，积累多了，量变到质变，就会把别人的精华变成自己的知识，遇到合适的情况，就能信手拈来。3领会课文遣词造句的特点。很多课文后面的思考题，都有让学生用课文中的词语造句，这是让学生联系上下文理解词语意思，并要学会独立运用，这就要求学生不仅理解词语，还有会运用的能力。4引导学生领会课文内容，体会文章情感。这就要求学生读懂每个自然段，以及它们之间的联系。一篇文章读完，要思考这篇文章的主要内容是什么，作者借这篇文章要表达什么情感，在这个过程中通过梳理一些学习方法，不断归纳总结形成自己的阅读能力。5还要结合实际，进行有效的延伸和拓展。这样做，能让学生拓开视野，形成开放性思维。以上五点掌握了并训练到位，要想提高阅读理解能力就不是难事。希望我的回答能对你有帮助。
成长中的奶奶
小学三年级是个十分特殊的年级，也是个承上启下的过渡年级。应该把重点放在段落的训练，培养学生的语文阅读能力，段落教学的主要任务是理解自然段的主要内容上。展开合理,结合上下文的意思，理解段落中每句话之间的意思和,的、大胆的想象，并且能找出段落的重点词句对篇章结构打下了良好的基础，下面谈谈一些做法：
一、培养学生预习课文段落
预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，首先要把预习纳入首要任务带入课堂。集中上好、读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文1预习指导课，要教给学生预习方法，要借助字词边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容；
2文典词典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。
二、指导学生通读课文段落
在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词。1、读时要注意语气和声调；要做到有速度、要流利地把课文读下来。要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机的结合起来。
2、指导学生从语言文字入手，结合段落和篇章的思想内容，课前要求教师要精心的从抽象到具体的心理历程。让学生经历了从具体到抽象，设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的内容要求学生逐句逐段通过讲读，讨论与交流的方式让学生在熟读的基础上，明晰句子和段落大意逐渐掌握学习方法，要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐地体会课文所表达的意思能有感情的朗颂课文。
三、鼓励学生试说段落大意。
说出段意是在通读段落之后进行的，要使学生能够用自己的话表达对段落大意并对课文语言转化为学生自己的个性语言，对于文中思想内容的理解，部分学生只会用，难以转化，这点难度相当大。为了达到这一目的，刚开始说段落训练时要求接近原文的句子来复述，甚至是背原文的形式说出段意，部分学生就连原文也不会，就具体指导学生把段落中各句意思先说，针对这种状况，还要注意把概括地说和具体地说有机结合在指导段落意思表达时，连起来说。关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以联系课文内容，起初让学生大胆地去想象，去表达。在教学过程中，要尽量避免能说的就不写，能写就可不说，甚至少说。这样才能真正地培养了学生的想象力，避免学生那种重复啰嗦的尴尬境地，提高学生的语言表达能力。
四、加强学生词句段的训练
词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数应是三年级具体语言环境中该怎样深入地理解，但这些词语，熟悉的词语，需要引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，在教学时，这些是词语训练的重点。教师要引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。其次要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂的内容、以便更好地理解课文。教师要抓住本单元本课的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
总之，三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生阅读方法，通过反复训练学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。
五、指导学生仿写成段。
因为在三年级阶段的段篇教学过程中，写作方法很多，其中先简单概括 后具体描写的写作方法占了很重要的地位。所以要在学生心目中建立段的概念，必须正确引导学生理解每个句子的意思以及每个句子之间的内在联系，然后及时指导学生仿照课文中段的组成真正读懂一段话。认识文章段落的组合规律，组合形式，进行写段训练。训练前要告诉学生：第一句概括段的意思；中间用几句但字面不能与第一句重复；仿写段要对第一句展开记叙；末句要总结段的意思。读写要求用总分段式写。用自己的话写出所要表达的意思， 规定选材范围时，结合的训练方法贯穿在三年级语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生的写作能力。
金翅徽章
不同年龄阶段，对于语文阅读课文的目标和要求是不同的。
一、能力、过程和习惯方面
1、用普通话（对于方言区，特别说明）正确、流利、有感情地朗读课文（低年段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而这里强调的是能够运用，要求有所提高）。
2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言；能对课文中不理解的地方提出疑问，与人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词句，以及课外阅读中获得的语言材料。（以上两个方面的要求体现了阅读文学作品所须经历的几个基本阶段的要求：
第一、阅读文字阶段
第二、“呈现形象”阶段
第三、理解、玩味阶段
3、除了朗读的要求，还需要学生“初步学会默读、学习略读、诵读优秀诗文”，尝试运用多样的形式读书。
4、在阅读中体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法（教师应该在学生的习作中进行特别说明和指导）。
5、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
二、情感、态度和价值观方面
1、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
2、在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并在思想品德方面受到熏陶感染。对于感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。这里所谈的情感体验，不应是教师强行灌输、学生被动接受的，而应该是学生在教师的引导之下，通过自己入境入情的充分的阅读实践而自悟自得的。[可爱]
啵啵老师呦
这位三年级语文教师的作法显然不妥，并没有达到课程标准规定的三年级学生的阅读教学目标。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。《语文课程标准》规定的三四年级的阅读教学目标是:
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
字词是构成句段篇的组件。不识记生字新词自然不能正确理解课文，更谈不上加深对文本的理解。但三年级阅读课文的教学，既应重视字词的学习理解，更要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力，注意评价学生的情感体验和创造性的理解。而这位教师的课文阅读教学，还只停留在小学低段的识字教学上。这既是观念陈旧，没有认真学习把握《课程标准》的表现，又是不懂阅读教学规律，不懂阶段教学目标的行为。奉劝这样的教师应该立刻行动起来，恶补《语文课程标准》的要求，弄清阅读教学目标的连贯性，努力实现“课程标准教材化，教材目标教学化，教学目标课时化，课时目标达成化”，把课程标准的要求落实到位，使学生的综合素养得到全面提高发展。
囤龙
阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过朗读与默读让学生提高理解能力、整体文学修养。我有以下几个观点供您参考:
一、让学生熟读课文及后面的阅读课文，有感情的阅读内容，可以展开丰富的想象力，让孩子们能够很愉快的融入课文中，从而有效的吸收。
二、阅读不仅局限于课本，应该多鼓励孩子去读自己感兴趣的东西，这样不仅开阔眼界，更能学习很多文学知识。
三、学生应该学会阅读的方法，通读与精读，抓住文章的重点去反复推敲学习，而一般的内容可以较快的读过，这样可以提高阅读效率。
四、让学生养成爱读书的习惯，不要觉得无所谓，认识几个生字就行的这种想法很错误！
综上所述，老师应该鼓励学生去学习阅读课文。
巴巴古绝521
很高兴能够回答这个问题，
1.小学三年级的阅读的话，主要是要改变原来的阅读方法，在小学12年级的时候，可能承载着这个唱读的现象，可能有的地区这个掺毒的形象还是比较严重的，那么到了三年级的时候，就要要求学生改变原来灿读的习惯，变成一个有感情的朗读课文的习惯。
2、第二个方面就是通过阅读能够掌握一些生字新词，一边阅读课文，理解课文内容的意识，一边掌握课文中的生字新词。
3、第三点呢，就是通过阅读课文培养语文阅读的一种兴趣，除了阅读课文，形成一个阅读的习惯，还要阅读课外知识，目前的教育还是以语文为主啊，得语文者得天下，主要是讲的学生的，这阅读能力的提高。
濂溪书匠良哥
小学语文教学，重点就是培养学生识字、阅读和写作的能力。重视和培养学生语文的阅读能力非常重要，新课标对学生各年龄段和各学段的阅读要求不同，下面将小学语文新课标对三、四年级学龄段阅读教学要求剪切给你，希望你认真阅读，以培养孩子良好的阅读习惯，让孩子学会阅读的方法，提高阅读能力。
小学语文三、四年级学龄段语文教学阅读要求:
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
海阔天空62508709
小学三年级的时候，老师要求写课后生字是可以了，但是要想和别的学习拉开差距，自己有更大的成长，这些肯定是不够的。
小学三年级的时候，第一就要要阅读，自己多读，当然这个时候由于太小，读什么，怎么读？小学生是不知道的，就需要家长去引导。
小学三年级的时候习惯养成也是重要的时段，这个时候家长可以每天陪孩子背一首古诗。很多人都以为得理解意思后背，其实这个时候根本就不用，因为他根本就不懂。我家孩子也上小学三年级，可以背二百首左右的古诗，现在虽然是才开始学习写作文，但他的作文水平其实已经不比五年级的小孩差了。
