初高中物理學習銜接幾點說明

同學們從初中進入高中學習，面臨學習環境、身心狀態、教材內容、學習方法的變化。
搞好高、初中物理教與學的銜接，降低高中物理的學習臺階， 是高一同學的重要任務。
一、 臺階大的原因1．環境的變化。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、
新集體……有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考複習進了高中，有些同
學產生“鬆口氣”的想法，也有同學有畏懼心理， 這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。2．教材的變化。初中教材通俗具體，題型少而簡單，而高中內容抽象，多注重理論分
析，這與初中相比增加了難度。由於近幾年教材的調整，雖然都降低了難度，但相比之下，
初中降低幅度大，而高中由於受高考的限制，實際難度沒有降低。現行高中物理與初中科學中的物理部分相比，在內容上有較大區別，主要表現為：
（ 1） 從直觀到抽象：如：物體——質點、路程——位移等。
（ 2） 從單一到複雜：如：二力平衡——多力平衡、勻速運動——變速運動、曲線運動、

3．課時的變化。在初中，由於內容少，題型簡單，課時較充足。 課容量小，進度慢，
對重難點內容和各類習題教師均有充足時間反覆強調、 示範， 同學有足夠時間進行鞏固。而
到高中，由於知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容和各類型題
也不可能講全講細、 鞏固強化。這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。4．學法的變化。在初中，教師講得細，類型歸納得全， 練得熟，常見題多， 同學習慣

所以，初、高中物理具體表現有三個“突變”： (1)從定性到定量，由具體形象思維
到抽象邏輯思維的突變； (2)從“依賴型”、“記憶型”被動獲取知識到“獨立型”、“理
解型”主動探求方式獲取知識的突變； (3)從“經驗式”、“簡答式”到“理論式”、“綜
合式”應用數學知識解決物理問題能力要求提高的突變。
高一物理前三章知識點與初中相關知識的對比表

二、 提高學習能力和改進思維方法
許多同學停留在初中的學習方法和思維上，不能適應高中課堂容量大、節奏快的特點。
如：初中描述運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中描述物體運動狀態的物
理量有速度、瞬時速度、位移、時間、加速度等， 其中速度、位移和加速度既有大小還有方
6向是矢量。 求矢量時， 同學經常只求大小，忽略了方向。
因為初中生的思維還屬於經驗型，需要感性材料作支持。高中思維雖屬於理論型，但對
一些比較抽象內容的理解上， 仍需藉助於一些經驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層
次的轉化，通過實驗獲得生動具體的感性認識。初中物理現象和過程，大多是“ 看得見，摸
得著” ，與日常生活現象密切相關，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維
方式。初中練習題，要求學生簡單解釋物理現象的多，計算題一般稍加分析和公式變化，直
接能得出結果。高中物理練習題，不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要

從思維方法上，要求同學從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研
究力學， 僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已， 進入高中後，
一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施
力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、採取正確
的研究方法等等，這些是橫在同學面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。
如何跨越高中物理的“臺階”，我們編寫了《初高中物理銜接教材》 ，願即將進入
高中的同學在暑假認真研讀，儘快適應高中物理的學習，順利跨越“臺階”，使物理不
再難學而喜歡上物理。

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