楽亦卬
學校的老師永遠是正規軍，他們擁有最先進的教學設備，擁有最新的教學理念，有足夠多的機會出於學習，有足夠多的經驗指導學生得高分，更有足夠多的辦法讓學生儘可能的喜歡這一學科。之所以家長還是會選擇送孩子去補習班，是因為家長只要看見孩子週末在家沒有學習就會很擔心，有很多家長沒有時間管孩子學習，也有很多家長雖然有時間，但卻沒有能力管孩子學習，還有些及時有能力管，也有時間，可只要輔導孩子學習，就會點燃他們心中憤怒的火苗，且火勢會越來越猛，直至家長崩潰，最後選擇送到輔導班，自己解放的同時，也將懸著的心放心了！但實則弊端還是有很多的，一些補習班為了牟利，甚至在孩子上課的時候連孩子在下面偷偷玩手機都不會管，因為說深了，孩子可能就不會再去了。還有的孩子因為參加了各種各樣的補習班，學校佈置的作業反而沒有足夠時間去寫，喧賓奪主，效果適得其反。還有一部分孩子因為可以參加各種補習班，上課經常開小差，因為他們很有底，即使沒聽到也沒關係，反正放學後補課也會講，久而久之也就養成了不良的學習習慣，我列舉的只是一部分現象。因此在選擇補習之前一定要清楚孩子是否需要補習，如果真的需要補習，應該以哪種方式去補習更有效。這些都是需要家長仔細斟酌的，只有這樣補習才會起到真正的作用，切不可盲目補習……
小趙老師講數學
課外輔導火無非是利用了家長的焦慮，家長也無非是想花錢買心安，千萬別信那麼多廣告，如果把孩子的學習習慣培養好了，跟著課內老師走是完全沒有問題的。課外輔導看起來很有效果的樣子，其實本質上是多花了時間學習達到的。同樣的兩個小時，如果家長管不住自己的孩子，尤其逆反期，那麼基本上不可能自覺高效學習，很可能就是玩遊戲了或者看動漫了，哪怕很多看起來學習很自覺的孩子也容易走神浪費時間。而去輔導班至少就把這兩個小時給約束住了，打不了遊戲看不了動漫，好歹能學點知識，多練兩道題也是多練啊。第二個問題：不排除課外輔導機構有很多很厲害的老師，也不排除正規學校有很多很差的老師，這個社會的各行各業不都這樣嗎，有菁英也有吊車尾。但要是整體老看，肯定是課內老師教得好啊，教育不是解一道題就叫教育。要不然國家組織專家編什麼課本呢，編個試題集就行了啊，試題集還需要專家編。這個就好像你吃了七個包子還沒有飽，吃到第八個飽了，你就後悔沒有先吃第八個，覺得前面七個包子完全沒用一樣。可以在課外上些合適的輔導，這是把時間擠出來了，使得課後時間更高效了，但是千萬不要放棄學校學習，本末倒置的行為不可取。如果你願意掏社會上文化課輔導的費用讓校內老師上課，效果絕對比你去社會上的文化輔導好得多。可惜一來國家不允許，二來你也心裡不平衡。
書林覽閱
你好，很高興回答你的問題。
培訓機構文化課的輔導一般是針對基礎太差，無法接收學校裡面老師的教學知識，不能完成學校的作業的學生，或者想通過培訓的方式變得比別人更加優秀學生。
但是這個並不能說明培訓機構的老師比學校的老師厲害。
培訓機構的文化課的輔導一般都是小班輔導或者一對一輔導，教授的知識是比較有針對性的，學生哪個知識點沒掌握就補哪一個知識點。
學校的老師教學是針對整個班級的，你只能按照班級整體水平來進行授課，不能說針對優秀的學生或者是成績比較差的學生，學生的學習習慣，學習態度和學習能力影響知識的理解和接收，導致學生的成績有好有壞。
所以培訓機構的老師和學校的老師是不能做對比的。
現在疫情期間，大部分地區的學生都是在上網課，疫情結束後需不需要報輔導班要根據學生的學習情況來定，如果學習跟不上，自學能力又不好，那肯定需要考慮報一個輔導班的。
wonderful教育學習
社會上文化課輔導機構火的原因，不是輔導機構的老師水平有多高，是因為教育上級部門專查公立在職教師有償補課，現在有的家長外出打工的多，還有多數家長文化低，根本輔導不了自己的孩子，也就圖省事，花點錢給孩子報輔導班，難怪社會文化輔導機構火爆，並且還學費漲的厲害，就跟為啥農村學生都一直上城裡私立學校一樣，並不是私立學校考試水平高。其實要說公立老師水平低，那就更純粹胡說八道了，年年高考狀元，有幾個是有請家教有上輔導班的富家子弟，多數是寒門學子，就連小學班級裡學習成績好的，都是家庭條件不優越的孩子，這個你別不信，我就是小學老師，班裡成績第一的，往往都是沒上輔導班的，有的問題學生家裡有錢上了輔導班，一考試還是倒數。反正我不會讓自己的孩子報輔導班，有這樣一句話嘛，師傅領進門，修行在個人。輔導機構火爆的原因是教體局根本不讓公立老師有償補課，家教。🙏🙏🙏
緣木求魚164931573
謝謝！很高興回答你的問題，我可以告訴你原因:首先，在編老師的能力有可能是課外輔導機構所不具備的，課外輔導機構他是盈利性的，所以他們的輔導是一對一，也就是說他們是一個老師教一個學生，而學校的老師幾個老師教幾百個學生，這有可比性嗎？況且學校現在老師特別缺，大部分農村學校三個教師教兩個班，有的老師成了萬能教師教師，一個老師教幾門課是正常現象。所以不要否定在編老師的能力。
其次，很多方面的原因，也不一定所有的去輔導機構的學生都能學好，難道所有考上大學的學生都是課外輔導機構輔導嗎？那些考上名牌大學的學生有幾個去輔導機構輔導的。所以任何事都不是絕對的。
最後凡是報輔導班的大都是在學校成績不好的，沒好好聽課的。所以在學校好好學習才是正確的。
h3淡定
未來中國多元化教育設想
疫情期間的網上授課，暴露出學校裡的老師各方面的問題。中國的教育以後一定要改革。
一、以後孩子們應該可以多項選擇，即可以選擇公辦學校，也可以去私立，也可以網上學習，都可以，不應該受限制。
二、到了考試的時候，教委統一出題，通過官方平臺接受全社會報名考試，然後根據安排到專業考點考試。
三、這樣，中國的教育就八仙過海各顯神通了。公辦學校別牛，你沒水平別怪沒人去。私立學校別認為弱勢，你教的好，自然有人來。
老跨鬥
你好，我是教育領域創作者
個人認為校外培訓機構有一定市場，和教育的本身特點以及社會的發展有一定關係，倒不是說學校的老師就不夠優秀。
1、首先學校課程是根據教學大綱制定的，學校的很多老師在課堂上講得也很不錯的，專業知識過硬，颱風正能量，只是由於課本知識具有一定的固定性，所以老師發揮的空間相對來說較窄。
2、學校是大班教學，對學生個性輔導相對欠缺，而校外培訓機構不受教學框架限制，可以靈活的根據不同學生的特點和需求制定個性化課程，所以容易獲得部分家長和同學的認可。
3、不管如何，學校教育才是佔主體地位的，所以大家要相信學校，相信學校的老師的專業和負責。培訓學校只是作為教育的補充，是中國教育發展過程中的一個必經階段，所以無論是校內還是校外，家長看的應該是否對孩子的學習和成長有無幫助，只要有正確而積極的引導，都應該得到肯定。
Yu小向老師
[捂臉]我就是個老師，看到你的問題，我覺得有必要詳細說說
學校的老師和機構老師是有比較大的差別的，學校的老師是考的，但是考的內容和實際用的內容差距較大，簡單說就是不實用，但是這個問題也是雙刃劍，它也讓學校的老師容易統一管理，都按照大綱要求教就可以了，不能請功但是也無過
機構的老師是更多以實用為主，給學校的老師打差異化的牌，彌補學校老師講的弱化的地方和內容，練習量也會增加比較多，使得學生的成績比較容易提升，所以才會覺得機構老師好，其實應該是學校老師和機構老師都有努力得到的結果，當然，機構老師的弱點就是參差不齊，大部分家長無法控制教到自己孩子的老師是有實力的老師，因為不是說會做題就是好老師了，還得會講，我們知道老師設計課堂，設計課程都是需要功夫的
飛躍老師
作為一個一線老師，我覺得課外機構輔導存在有其必然的原因，跟老師教學水平關係不大
首先來比較下兩者
[1]普遍來說，輔導機構的師資力量跟學校教師存在巨大差距。我身邊就有同事甚至把教育機構作為考編前獲取經驗。
[2]不排除有的輔導機構有個別好的老師，但是基本就是面子工程。
[3]輔導機構老師，對於學科內容把握程度，肯定不如學校老師，她們只是輔導，哪裡管的了考試趨勢啊。
為何還那麼火爆呢？
[1]學校老師精力有限，
不僅教學工作，還有其它的各種任務。所以不能照顧到每一個學生。[2]家長沒有能力或者耐心輔導，孩子放學後無人監管，所以把孩子送到教育機構。
[3]從眾心裡，別人家都補你不補，感覺就會落後愛別人一步。
其實最好的學習是，孩子自覺，家長陪伴，不要認為送給輔導班自己啥事都沒有了，家庭教育是孩子重要不可或缺的一部分。
愛學生，愛教育，碩士畢業的一線老師，歡迎大家關注我，和我交流。
教育ing
我來告訴你們最真實的答案
校外輔導機構火的原因如下：
1.校內優質教學資源在成績面前不佔優勢
由於現階段中國國情，大部分學校是應試教育為主，以分數論英雄。所以學校裡面的優質的運動場館，其他有關素質教育的教學設備及教學課程在考高分面前不佔任何優勢，反而校外輔導機構什麼都不管，只管給你孩子搞成績，相對來說成績提高得更快。
2.學校教師教學積極性不如培訓機構
學校裡面的老師大多數都是鐵飯碗，現在也沒有一套完善的措施去激發老師積極性，甚至很多老師費力不討好的現象多的是，所以導致學校老師普遍積極性不是很高，責任感不會很強，自然而然就不會全力以赴的去教學。
3.很多家長無法輔導自己孩子
很多家長希望子女能夠通過學習成績改變命運，但是自己也沒有能力管教和輔導，所以只能報名參加校外輔導機構。
4.輔導機構的教師待遇跟學生成績直接掛鉤，所以教學積極性很高。
輔導機構一般都是按照老師教出的實際水平進行工資待遇結算的，也就是說老師工資直接跟學生成績的提高成正比，所以輔導機構的老師都會千方百計想辦法提高孩子成績。比起學校老師來說，他們更用心，更積極。
5.公辦教師水平不一定比校外輔導機構高多少，甚至很多校外輔導機構的老師也是公辦教師。
由於現在師範畢業生很大一部分不能考到編制學校就業。這部分沒有考進帶編學校的老師並不代表他們的水平差很多，反而有很多經過工作後的努力水平超過了公辦教師教學水平。
