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不是自己現在已經是高級教師了就這麼說，我一直不認為職稱是教育的毒瘤，取消職稱改變不了當前教育存在的問題。但我從來不認為職稱是衡量教師能力和業績的指標。
現如今，許多老師都在抨擊職稱制度，認為職稱是造成教師收入不均，嚴重影響教師積極性的一種制度。
我也多次表達過對職稱制度的看法，我也認為現行的職稱制度有很多問題。高級職稱崗位比例太少，職稱評審材料要求不符合實情，職稱評審過程中的不公平問題等等。
但是反過來想，教師沒有職稱制度，或者說工資不與職稱掛鉤，就能解決當前教育分配不均，不能真正體現多勞多得，優勞優酬的問題嗎？
試想幾種可能，首先平均分配可不可行？吃“大鍋飯”已經被歷史證明是最不可取的方式，不管怎樣，歷史不會倒退，教育也不會倒退。從某種角度看，現在教育存在的諸多問題，更多的原因就是教育仍然存在吃“大鍋飯”現象和認資排輩現象嚴重。
其次按有的人提的意見，按工齡計算工資，我認為這更要不得。教育不比其他行業，真正工作量大的是年青人，按工齡計算工資仍然不能改變工作量大的教師收入反而低的問題。現行工資雖然職稱工資佔一定比例，但拉開差距的重要因素仍然是工作年限。
職稱制度存在的問題要想辦法去解決，國家也正在積極地完善職稱制度，不少省份正在擴大高級職稱崗位職數，有的已經開展產用線上評審的方法等。
今年我省職稱評審更是變化很大，對於能力條件，也就是備課、聽課、教研活動等等過程性材料評審時不用再提供，由各縣各學校把關。
各地這一切的舉措都是在完善職稱制度，我也相信職稱制度會越來越完善，越來越能體現教師的工作能力和業績。
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輕風教育
老師們在以前不按職稱發工資時，幹得也挺好的，我是八○年參加工作的老民辦教師，剛開始每月是十三塊五。我們老師幹勁也大得很，早晨五點以前到校上早操，晚上上夜自習到九點，真是兩頭見星星。老師也沒怨言，而現在按職稱發工資老師幹勁卻沒有了，這是為什麼？職稱不但不能調動老師積極性，而且讓老師不痛快，因為職稱評審弄虛作假的太多了，兢兢業業工作，不會來事的你累死也進不上，所以很多人想我進不上不進。但我也不好好幹！
一切隨緣
職稱並不是與教師的能力與業績成正比的，只能是衡量教師能力與業績的重要參考而已。
為啥有人強烈建議取消職稱？
其一、職稱評審過程中的不公平現象，導致教師總有恨不得立即取消職稱的想法。
民主評議是職稱評審中的一個環節，因為民主評議的分值有的競然佔了50分。很多人在測評你，可能會提前打電話拉分數，拉分數的教師最後的分值就高。而比較老實的教師則沒有提前打招呼，就會出現分數較低的情況。
還有的教師利用社會關係，最後評上了職稱。以上只是個別現象。
職稱評審涉及到教師的切身利益，評上職稱，意味著增加工資。評不上職稱，哪怕你同年畢業，同樣的教齡，同帶一個平行班級，就因為你和他職稱不同，你每月就比他少幾百元乃至上千元。幹同樣的工作，收入差距不斷增大，你心裡樂意嗎？
其二、職稱評審方案的不合理不科學，導致教師怨言載道意見紛紛。
近幾年，中小學職稱評審已對發表論文不做剛性要求。但有的地方依然還把論文當做評價指標。更有甚者，竟然論文不封頂，有幾篇算幾篇，有的拿出20篇論文，令人咋舌。
關於教齡的賦分，青年教師就想教齡分值少，年齡稍大的教師就想教齡佔的分值多。他們都是站在不同角度來看的：青年教師在證書上具有優勢，老教師在工作年限上佔優勢。不同的年齡有不同的需求，導致很多人心理不平衡。
取消了職稱依然能評定出教師的能力和業績，可以從德、能、勤、績、廉五個方面全面評價教師的綜合業績。
一、德：職業道德
教師職業道德可以根據《中小學教師職業道德規範》進行細化考核。由家長、學生、社會人士共同參與，擬定具體分值，取其平均分值，得出教師職業道德的分值。
二、能：教學能力
主要體現教師的課堂教學水平，每學期可以組織教師進行聽評課活動，去掉最高分和最低分，得出平均分。
教師在教學上獲得的各項證書，也代表了教師的業務水平也可以成為教學能力的一部分。教學能手、教學新秀、各級講課比賽、公開課示範課、教學理論競賽等各種與教學相關的比賽活動，都視為教學能力的體現。
把各種比賽都納入到能力來考評，一方面能調動教師參與各項活動，另一個方面也能提升個人業務素質。
三、勤：工作考勤
每個單位都有考勤制度，嚴格按考勤制度執行。全勤的、請假的、曠課的都界定出賦分標準。
四、績：教學成績
教學成績以平均分、及格率、優秀率為標準，三者累積的和除以300，就可以得出教學成績的分值。
低年級、中高年級的平均分、及格率、優秀率，因年級不同，試題難度不同，會導致差異較大。可以適當提高低年級的比率，減少評估差異。
五、廉：廉潔從教
主要以是否有償辦班輔導、推銷教輔材料等情況為主，以家長參與方式為主，為公平其見可以委託第三方，但這樣會增加評價成本。
“十年樹木百年樹人”，教師的職業具有特殊性和長效性。很多工作不是某個階段或短時間內就可量化出來的。評價只是促進工作的手段而已。
小老師的閒言碎語
職稱制度，嚴重打擊了勞動者的積極性，使投機取巧者名利雙收。
房增華128
為什麼要那麼重視評價這些呢？明顯的專家思維。多重視師德和教學工作量，不就行了？你能力再高，不上課，有毛用？不要那麼太重考核，考核和學生減負是互相矛盾的，你太重視業績考核，就達不到真正意義上的給學生減負。你應該轉換思維，多勞多得，從教育課時上去計算績效。大學畢業生，去教加減法，去教認字“你我他”，你還要考核什麼能力？有教師資格證的都可以勝任這份工作，教育專家你不要整天吃飽沒事幹，整天研究這種問題，誤導教育。取消職稱勢在必行，因為職稱根本不適合教育事業。職稱就像學生考試一樣，你一次考的好，年年順利升年級；如果考不好，年年留級。關鍵還有比例，這就註定大部分的“學生”年年留級。你能說，學生如果升年級不用看期末考試成績，學生平時就不努力學習了嗎？顯然不是。學生就算沒有年級升學考試，學生還是會好好學習的。所以類似，就算沒有職稱，教師還是一樣會上好教師自己的課。職稱，取消了也罷！
150638594
難道職稱是評價教師的唯一方法？沒有職稱的時候照樣搞教育！大家幹勁大無怨言！現在推行的職稱制度為什麼怨聲載道？！！！
用戶8635624386829
職稱終身制不好，應五年一評，能上能下，只作為選拔幹部的條件，退休作廢，但不與工資掛鉤。當官也應廢除終身制，不能一當上官就只升不降，
上善若水127436101
上崗補貼（一節課補多少）、平均分數名次獎勵、班主任補貼、家長意見實證扣分等。
惠舒旅社老闆
教師的職稱不能夠代表他的經歷與能力，特別是在腐敗的磁場裡，沒多大能力的部分人靠走人情關係撿到了高級職稱。而一些從教多年的老師教書育人成績相當好，但無法爭取到高級，這事實是客觀的。要衡量教師的業績個人觀點:一評價師德(由家長學生相當人數代表參與)，二評價教育教學成果(以學生學會做人做事，文明道德，熱愛祖國，熱愛勞動，掌握所學基本知識程度為依據)。其次，，，，，，
老吉老吉
孔子有職稱嗎？
