之前，看電影是比較少的，因為“為了商業利益而胡編亂造，好電影太少了”已經形成了我固有的觀念。抗疫期間，幾十天呆在家裡，看看電影也是打發無聊和憂慮，《老師好》就勾起了我的一些記憶，也引發出一些思考。
小學王老師給全班同學“削鉛筆”的畫面不斷地在我的腦海裡閃現，“你這孩子學習不錯，要好好管教啊！”，她給母親說的話也在我的耳邊迴響。
“下雨天，發大水，路不好走，你就不用來學校了！”“你行的，你就下定決心，考個大學，今年考不上，再複習一年！”，這些是高中李老師對我說的話，確實也激勵著我，最終如願地上了最好的大學。
王老師、李老師就像“苗婉秋”一樣，他們不僅給學生們傳授知識，而且給予學生們正確的生活態度和愛。在幾十年前，家長們很放心地把孩子交給了學校，也把教育的權利和義務託付給老師，老師“傳道、授業、解惑”，特別是“傳道”“解惑”做的很到位。
在鄉村教書的老師，確實是村子裡的“一份子”，會走訪各家各戶，參與到村子裡的鄉俗儀式、家庭教育、勞動中去。“尊師重教”是人們骨子裡就有的，春節過了，開學後，幾乎每家都要請老師吃飯，以表示尊重。
從這些記憶中回到現實，中國剛剛“積極向好”“有效控制”，“全球大流行”又來了，疫情確實讓我們焦慮，這種焦慮蔓延給每個家庭每個人，這像我們社會中的“教育焦慮症”一樣，但“新冠肺炎”帶來的焦慮是短暫的、可控制的。
近年來，我們所看到的是，改革開放雖然推動了經濟發展、社會進步，但隨之而出現“教育焦慮症”不斷在社會特別是家庭中延伸，甚至加重。這是怎麼了？吃的好了，日子過的富裕了，反而焦慮了。
教育目的是“育人”，培養全面發展的人，對社會有用的人。“發展=上好學校、居大平臺，有用=有金錢、有權勢”，這是市場經濟、商業利益帶給教育目的的誤導，方向錯了，認識亂了，人心扭曲了，“焦慮”也就來了。
在這樣的大環境下， “家長的紅包收不收呢？”“賈局的孩子學習正不行，能不能和他直說呢？”“王總是郭主任介紹的，怎麼安排他的孩子呢？” “苗婉秋”們也困惑了，導致家長迷茫了。
老師——人類靈魂的工程師，思想有起伏了，家長能不焦慮嗎？老師是教育的軸，老師素養是教育的內核，在每個的成長過程中，老師的作用既是不可替代的，又是潛移默化的。
人一出生就接受教育，有的主動，有的被動。每個人在學校渡過十年到二十多年，而且這是人一生中最為重要的階段——少年、青年，“青春留給了學校”“青春與老師相伴”，老師對人的成長何其重要。
老師是學校教育和家庭教育的紐帶，一個人在學校所呈現的學習、生活狀態，只有老師才能給到家長真實、客觀的反應，父母及家長們的期望也需要通過老師傳遞給孩子，事實上家庭教育在學校老師們引導和監督下才能夯實，甚至昇華。
父母家長們“望子成龍”“望女成鳳”的心情是可以理解的，有時也是可愛的。他們與老師交往時的心情是“忐忑、猶豫、複雜，以至於惶恐”的，他們不希望在微信群裡得到的只是“作業、校服費、飯費、放假、放學接送的通知”，他們很想與老師私信知曉“孩子的真實表現，哪怕是不良行為”。
因為在學校裡，特別是小學，老師就像王一樣的存在，雖說有些誇張，但老師對孩子們如同“聖旨”。
我們來看老師在學校教育中地位和作用。
學校、老師、學生、課堂、教材，還有校園文化、課堂文化，是構成學校教育的七個要素。學校是物理空間，學校文化是學校發展過程各種要素積累的總和——思想空間，學校文化表現為各個學校的“理念”，但它是無形的，它對學生的影響是“骨子裡的”。
課堂是學生和老師的舞臺，這裡有老師與學生、老師與教材、老師與課堂文化、學生與教材、學生與課堂文化五對關係，也可以說課堂是老師主導的“五維空間”，老師是“導演”，學生是“演員”，教材是“劇本”，課堂文化是導演（老師）主導營造的“舞臺風格”。
一天中，舞臺（課堂）會上演不同類型的劇目，演員（學生）不變，劇本（教材）不同，導演（老師）不同，演員（學生）的美好時光在這裡渡過，並長期接受導演（老師）的指點和教導，被塑造和自我感知促進演員（學生）成長。
劇本固定，如何把不同的演員打磨成不同的獨特的角色，這是導演的功夫啊！
人的一生中學校教育必不可少，在學校教育中，老師是多麼的重要啊！“苗婉秋”不能少，“苗婉秋的愛”更不能少！
事實上，社會就是一個大舞臺，每個人都是演員，每天都在表演，有的時候是自己，有的時候不是自己。每個家庭都希望自己的孩子能在社會的大舞臺上表演的遊刃有餘，受到社會的認可和尊重。
閱讀更多 恆嘉立德 的文章
