新洲文苑
正常情況下，教師做科研是不會影響教學的。科研的目的是提升學術造詣，豐富學科內容，服務社會和經濟建設，提高解決問題的能力。從這個角度講，科研和教學是相輔相成的。科研成果可以服務於教學，教學成果可以鞏固科研。
我認識的很多教授都是科研和教學兩手抓的。他們的科研成果可以直接應用於教學，然後還可以從教學過程中吸取營養，收集材料，反饋科研。並且正常情況下，沒有教授會因為科研耽誤正常的教學計劃，科研都是在課餘時間來做。大學現在基本都是選課制了，老師報課，學生選課，教務處排課，老師學生雙向選擇。老師科研任務重就少排課，從根本上杜絕耽誤教學的情況。
以上是正常狀態下大學教師的情況，而且絕大多數教師都是這種情況。當然也不排除個別教師因為科研任務繁重而偶爾耽誤教學的情況。例如醫學院的教授因為大手術偶爾耽誤教學的情況時有發生。總體而言，教學是為師之本，一個合格的老師絕不會耽誤份內的教學任務。
那些為晉升，為待遇，為沽名釣譽而搞科研耽誤教學的極少數老師視為不合格老師，不再討論。
關鍵時刻習慣性消失
我是義務段的老師，從義務段的角度，談你的這個問題。
從課題、論文本身的出發點來看，肯定是為了教師們教育教學上能有進步。而且，從寫作來看，多寫，這肯定是有好處的。
所以，一個老師如果有做課題的心態、有寫論文的習慣、亦或者就是寫日誌的習慣，這對於他來講，都會是有所收穫的。
如果不是別的其他什麼原因的干擾，就這麼發展下去，一個老師是能夠通過這種形式，慢慢成長為一個成熟的、優秀的老師的。
但現實是，我們強加給課題、論文太多不必要的重託，讓他成了老師們巨大的負擔。
比如，我們總喜歡給老師的課題評個獎、給老師的論文評個等級。最後根據課題、論文來判定老師優秀與否。
有課題、有論文的優秀；沒有課題、沒有論文的不優秀。然後一切職稱、評獎，全與課題、論文掛鉤。
我們說，一個一線老師的優秀與否，絕非一朝一夕、一次評比、一項大比武，給你敲個章，就可以蓋棺定論的。
這種形式主義、激勵性過強的東西，只是加重了教育裡的浮躁氣氛。這種氣氛一旦鋪張開來，就影響到老師們的正常教育教學了。
課題、論文是怎麼影響一線教學的？
我是向來很反對將教師論文強行納入職稱、納入績效考評、甚至納入各類先進的評審的。因為這樣一來，愛寫的不愛寫的，會寫的不會寫的，適合的不適合的老師，全都加入到了寫作課題、論文的大軍中來。
會寫的、愛寫的，寫一點自然是沒有問題的。但是往往導致的結果是，不會寫的、不愛寫的，但是見了榮譽，他也不想放棄啊，於是抄一點、拼一點、甚至是買一點，弄到最後比會的“寫”的，寫得還好，榮譽拿得還多。
這下好，弄得會寫的、愛寫的老師，最後也不會寫了、不愛寫了，教育裡就剩下拼拼抄抄的，而且抄的不亦樂乎；不會抄的則成了另類。前段時間很火的胡紅梅，不就是這樣的例子麼？不會寫，但是榮譽想要。那就整本整本的抄唄。甚至連標題都沒有能力改，最後卻抄成了國家級名師。這簡直是天大的諷刺。
教育就應該安靜一些！
教育，其實是最容不得浮躁的一個行業。“十年樹木，百年樹人”啊，你一定要讓教育裡突然拔地而起一片“名師”、“專家”，那就是在害了教育。
普通老師，只有安於普通，那樣他才能安於一線的躬耕，安於同他最愛的學生在一起，否則，一旦榮譽加身，他就會覺得學生遠沒有“榮譽”可愛，學生立馬就成了他往上爬的階梯了。
讓甘為人梯的教師，喜於拿學生做梯。這是教育裡的大丑聞。
總結一下我要講的內容。
課題也好、論文也罷，其實並不是洪水猛獸，用得好那自然是可以促進我們中小學教師的成長的。
但是，評價一個老師，我們不能把課題、論文成為一種硬槓槓。會寫課題、論文的老師，他可能很優秀，但是，不會寫課題、論文的老師，他可能在教育教學上也很優秀啊。
一種是理論上的優秀，一種是實踐上的優秀。兩種優秀，我認為並無差別！就像是這個社會要有科學家，當然也需要一線的農民啊。我們不能強制農民也想科學家一樣，一定要拿出科研成果。人家拿出糧食來，不也一樣麼？
強制農民搞科研，很多時候，農民就無暇種地。沒了收成，再好的研究成果，也改變不了大家都要餓死的結局。
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！
君山老師
【教師做課題是教師專業發展的時代要求，也是教師作為研究者存在的基本存在。教師做課題不僅不會影響正常教學，而且還會促進正常教學，這裡的正常教學說的是不耽誤課時量。而且大學教師做課題和基礎教育教師做課題還不一樣，我主要從大學教師來說說！】
課題有哪些？大學的課題包括三類型，一般是國家級別的，比如國家哲學社會科學基金（一般在中國社會科學網會有指南）、教育部人文社會科學基金、國家自然科學基金等，這是非常具有含量的，還有一種是省裡面的社科項目、廳局級課題或者校級別的課題，與國家課題相比分量少了一些，最後一種是那種公司或者企業委託的項目。
首先，對於大學教師而言，做課題是必備技能，不僅有助於提升正常教學的質量，而且也能夠不斷促進教師的自我學術發展和水平提高。教學就是一個不斷積累和不斷增長知識的過程，教師做課題一方面能夠在教學實踐中發現很多問題，從而帶著問題進入研究之中，在研究中不斷地尋找解決問題的辦法和發現更多更有益於教學的知識；另一方面，教師做課題也不是不斷提升自己學術素養的過程，科研成果是大學教師必須有的，需要相關課題來做支撐。
其次，如果要真的說到影響，我認為利大於弊。我們不否認一些教師由於忙自己的課題，在正常教學上花費的心思變少，俗話說科研是自家地，教學時公家田，還是自己的地重要，這樣的情況也有存在。但是整體而言，教師做課題從宏觀方面來講就是為了提高教學實踐的發展水平和指導教學實踐的發展方向。從這個意義上來講，我覺得還是利大於弊。
最後，想說的是，大學教師做課題已經是一種常態，大學精神就是在於創新和發展理論並解決實踐問題，在這一過程中教師也在提升著大學生課堂教學的質量和水平，教師做課題研究的確影響他的正常教學，總體而言利大於弊，積極影響是主流是主要矛盾。
尚未了凡
關鍵要看他搞的是何種類型的課題研究。如果教師圍繞改進自身教學而研究，這樣做課題研究不但不會影響正常教學，反而對他正常的教學工作產生積極的促進作用。
教師的課題，大多來源日常教學中的問題，解決這些問題的過程就是課題研究的過程，困惑教師教學的問題解決了，他正常的教學水平會上一個臺階。這就是我們平時所說的“問題即課題，思考即研究，解決即成果”。
教師做課題研究還有利於他對日常教學工作的反思。教師要認真做好一項教研課題，必然要圍繞著他所研究的問題，提出假設，收集資料，總結歸納，得出結論，這就需要教師在日常教學中做有心人，不斷對教學工作的每一個環節進行反思和改進，這本身就是一個提高個人教學水平的過程。
大量教師成功的案例說明，教師只有把日常教學工作和課題研究結合在一起，才能走出一條專家型教師成長之路。許多全國著名的特級教師，就是先通過做課題研究，提高了自身教學水平和教學質量，後來又繼續通過課程研究，成了遠近聞名的教師。
當然，教師做課題研究不能有功利思想，不能脫離教學實際而搞研究，不能為了發論文、出專著而搞“空中樓閣”式的研究，這樣的研究不僅影響正常教學工作，而且給人以不務正業之嫌。教師應把課題研究報告和論文寫在課堂上，寫在提高教學質量的過程中。
很高興回答這一問題，歡迎“關注”作者繼續交流！
王營評教育
教師做課題是教學教研的一部分，對於教師的成長有非常大的促進作用。
教師的教學活動是實踐，教師的教研是理論和實踐相聯繫起來的總結和反思。對於年輕教師的來說，要善於把教學和教研結合起來，因為這兩者是互相促進的，這就好比人的兩隻手，兩手都要會使才行。
做課題是對教學活動進行深入廣泛地研究，研究教學的可行性，功效性，操作性，思想性等，最後要形成成果。這與平時寫一篇論文的差別是很大的。
深入廣泛研究必定要收集資料，通過觀察和實踐去印證，這就需要時間和精力。這就看個人自己的安排了，一般說，是不影響正常教學的。
再說正常教學也是研究的一部分嘛！只是說有時候需要參加校內外交流總結活動，但那是佔用不了正常教學時間的，既便有，那也是很少的，那又何來影響正常教學？
宏石
中小學教師做課題那是必會影響教學的，從立題到審批、開題、實踐、結題，一系列工作多如牛毛，而不少課題是脫離中小學教學實際的，是為完成硬任務而做，當課題完成，教師已精疲力盡了，能不影響教學工作嗎？！學校是教學單位，不是科研單位，不要定位錯誤，因而中小學教師不合適做課題，而合適寫總結性、教法研究的論文。
手機用戶59055281070
怎麼不影響？我見好多老師參加一個課題研究，有真研究的也有假研究的，腐敗透頂，上課佈置了作業就開始了自己的課題論文等等，都是在為晉級備戰
用戶53618180897
當然不會，相反是促進教學質量提高。教學不是體力活，是勞心勞智，是科學教法的運用，只有用科學方法指導教學活動，才會事半功倍，才會得心應手。老師的科研，不僅研究理論知識，還要研究科學施教的方法段，更要研究學生的心理特徵和學習態度，引導他自覺總結學習規律和方法。另外科研絕沒有佔用教學時間，和出題改作業一樣，都是人們看不見的業餘時間完成的。
曾銳教授
普通初高中，“課題”90％以上是形式，就是為“寫總結”充實材料，再就是拿著職稱來釣魚！
至於“影響教學”，純屬扯淡！本身就是搞形式何來“影響教學”之說？？
贔屓680820
課題靠買賣，為的是買證件職稱。祖國的學校會賣證件職稱，外國的學校為什麼不會？局外人看教師，我認為職稱定工資應該取消，有些老師兢兢業業，盡職盡責，但是學校教師隊伍龐大或者那什麼什麼吧……進職稱很難。相反有的天天瀟灑玩，心思沒用在研究教育上反而因為人少競爭小而進了職稱，為買賣證件職稱提供了方便，這樣不利於教師隊伍的成長啊！
