歲月晴好m
教師不是神仙，他們要呼吸空氣，喝水，吃飯，穿衣，還要住在室內，所以他們還需要掙工資，他們也需要社會的認同，他們希望能評上高級職稱。全社會的人都有類似的需求，為什麼教師就不該有呢？為什麼會出現這樣的敵視老師的現象呢？老師沒有把你家孩子推下井吧？
阿中芳1
職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，且評職稱也是教師上進的表現，但是由於職稱名額少、部分教師為了評職稱把教學當副業，才會出現大家對評職稱的誤解。其實，一名執著於教書育人、對學生高度負責任的老師，不管職稱是何，都會贏得大家的尊重。
1.老師們為啥要擠破頭評職稱？因為直接與自己的工資待遇掛鉤
教師們評職稱制度的初衷是好的。這個80年代簡歷的制度，目的是為了打破教師們吃大鍋飯的局面，希望以職稱評審來讓教師們評自己的能力去爭取更高的待遇。
目前，教師職稱設置共有5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。同時，教師的工資待遇以職稱取酬，也就是說，你的職稱越高，工資也就越高。
一般來說，初級職稱比較容易獲得，但是中級職稱和高級職稱的名額有限，達到條件的教師名額要遠遠多於限制名額，也就造成了能力、資歷、學歷、工作量和成果方面可能差不多的教師，出現收入差距過大的問題。一般來說，一名高級職稱的教師與初級職稱的教師相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇，所以不少老師擠破頭想評上高一級的職稱，也是為了自己的待遇能更好一些。
2.老師們都約定好不評職稱可以嗎？——不現實
很多老師尤其是年輕老師，入職後發現職稱之路並不好走，不僅要求的論文、工作年限、教學成果獎等條件較難滿足，而且大家的競爭非常激烈，很多看似與世無爭的同事，在評職稱時拿出非常多的成果。
也就是說，評職稱其實也是算作有上進心的表現，讓大家都不評職稱是不可能的，因為多數人還是追求上進的，也希望憑著自己的努力和資歷，讓自己的職稱更上一層樓，因為這個職稱對於老師來說，除了好的待遇，還有更高的社會地位和滿足感。
3.為何人們厭惡老師評職稱？——部分歪風邪氣導致
有些老師為了評職稱，可能會出現學術造假的現象，為了發表論文不惜花費重金，也有個別老師為了評職稱，同事們之間惡意互相舉報。
更多的是因為社會上的人們認為部分老師過分追求高職稱，從而忽視了自己的本職工作是教書育人，對自己工資待遇的重視程度遠遠超過對學生的重視程度和責任心，把寫論文、獲獎等職稱評審的加分項，作為自己的主頁去追求，反而不利於教師履行自己“教書育人”的職責。
4.職稱評審還有改革和優化的空間，不少省份也在進行改革
目前，多地在探索教師職稱評價改革，增強教師職稱評審的靈活度和公平性，比如：
一是完善評價標準，論文不作為限制條件。把師德放在教師評價的首位，通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守，改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。
二是創新評價機制，學校、學生、家長共同參與評價。
三是加大對農村教師的傾斜力度。
四是加強監督管理，完善評審制度。進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標準公開、程序公開、結果公開。廣泛聽取教師的意見建議、打通教師維權渠道、嚴格落實退休人員不得評職稱的規定、嚴查教師職稱評審中的違紀違規行為等。
教師職稱評審本是好事，卻因操作不當容易成為壞事，其實大家應該理性看待教師職稱評審，畢竟多數教師還是真心為了孩子成長的。也希望國家進一步優化教師職稱評審制度，讓更多老師從中受益！教師也不容易，希望大家尊重和配合老師的教學，家校合作才能更好地教育孩子！
考研東住佛小仙女
我不是很贊同這個說法！教師追求職稱，只能說是一種追求。
這就相當於公司裡的員工，努力工作的動力是想要漲工資、而不是和老闆談情懷；也相當於公務員都想要當領導，不是他個人品格就差，而是有追求。拿破崙不是也說過麼？不想當將軍的士兵，不是好士兵。
職稱設立之初，就是為了鼓勵老師終身從教、安心從教，是給老師的一個盼頭。本身就是給老師追求的東西，老師去追求了，又怎麼能算是私慾呢？
現在的職稱，之所以會有那麼多得問題，被很多人詬病，是因為名額少、很多學校評審又不公，讓很多教育裡的投機分子鑽了空子。辛辛苦苦付出的老師得不到激勵，是其中最大的問題。
但拋開這些去看，職稱本身沒有錯，老師追求職稱就更沒有什麼錯了。
另外，老師追求職稱的另一個原因，也不是因為利益，而是與群體中的面子有關。
一個教師，兢兢業業奉獻教育二三十年，到頭來還是一個初級教師，你說，這對於這個教師來講，是一種什麼樣的感受？
給人的感覺就是，這二三十年，這個老師就沒有為教育做過貢獻，就一直是在教育裡吃乾飯。這對於一個教師來講，是一種莫大得侮辱。
而且在一個學校裡，很多時候，同輩老師都晉級職稱了，而你沒有晉級，這是對你能力的一種否定。讓人覺得，你教育能力不行、人際關係不行，總之就是各種不行，所以才沒有輪到職稱晉級的機會。
所以，我的想法其實是。職稱可以有，但是，千萬要與各種利益脫鉤。
現在的職稱，代表不了教師的能力；高職稱與高教學質量，很多時候並不能劃等號。那麼，工資待遇與職稱也就不應該劃等號。
將職稱變成是一種榮譽稱號、與待遇脫鉤後，教育裡的投機倒把分子自然對職稱會失去興趣，那麼，所有老師都可以在公平的環境中，通過自己的教育教學能力去爭取職稱，那時的職稱，我認為才能夠真正對得起職稱創立的初衷。
那麼教師的待遇該怎麼辦呢？
一線教師的待遇，其實應該與一線的躬耕相聯繫起來。按照課時量、工作量，考慮到教學年限，然後多勞多得、少勞少得，不勞不得，這才是最好的分配方式。
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！
君山老師
教師追求職稱，是滿足個人私語的表現，但更是個人自我價值的實現。
教師是一種職業，職業的存在首先就是為了解決生計問題。也就是說，教師首先是一種謀生的職業。既然是職業，滿足基本的生存需要，這是天經地義的事情，沒有什麼不可，也沒有什麼高尚與渺小之分。
人首先滿足基本私慾，然後才可以談論更高層次的發展。人都是有私慾的，你不可能要求人人都是隻付出勞動不收穫利益的聖人，更不可能高舉道德的旗號消滅人的私慾。唯有正視人的私慾，才能真正正視人性。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，假如一個人同時缺少食物、安全、愛和尊重、自我實現，通常對食物的需求量是最強烈的，其他需要則顯得不那麼重要。此時，人的意識幾乎全被飢餓所佔據，所有能量都被用來獲取事物。在這種極端情況下，人生的意義首先就是吃，其他什麼已經不重要了。
教師職稱與教師收入直接掛鉤，職稱越高工資越高。在沒有其他方式提升工資收入的現實背景下，教師只有通過晉升職稱這一條路來解決工資福利問題，進而解決有地位夠體面很尊嚴的問題。如果教師連這個與生存需要直接關聯的職稱都不掛在心上，那需要一顆多麼的內心啊！
教師不是神，教師只是普通的人。是人，就要首先關注人性，並從人性的角度來看待教師追求職稱問題。絕不能給教師貼上道德標籤，好像教師個個靈魂高尚不食人間煙火的樣子。如果教師可以這樣打量，那世界上所有職業也都應該如此觀看，為什麼要緊盯這教師不放?
同時，教師追求職稱，也是自我實現的需要。沒有任何一個人甘於平庸甘於低賤，每一個人都在通過自己的努力改變自己的現狀。教師晉升高一級職稱，也是教師價值的某種體現。在沒有更科學衡量標準的前提下，高一級職稱也許代表了某種價值和意義。
人要怎麼做才是有意義，人要怎麼做才是遠離私慾？千萬不要拿聖人的標準衡量普通人，更何況這世界本來就沒有多少聖人!教師追求職稱天經地義，與私慾也許有關，但又是人人都會追求的事情。無可指責，不可非議!
看點看教育
這靈魂質問弄得好像蠻氣勢一樣，怎麼不反過來想想，你在工作中可以不要有一點點私慾，不要追求自我提升嗎？
追求職稱就是私慾，是不是太不道德了。難道老師要成為一個無慾無求的人嗎？慾望是一個人行動的驅動力，什麼都不圖的人真的存在嗎？真的存在的話，他會努力工作嗎？不努力工作都做好嗎？
多想想雙贏思維，既可以成就老師的個人發展又可刺激到企業的發展。天天讓人進行奉獻，那不是赤裸裸的占人家便宜嗎。
造夢小兵
老師追求職稱，沒什麼不妥！
老師追求“私慾”，也沒什麼過錯！
作為一名普通的教師，死守“無私奉獻”這個名譽，解決不了生活上的實際困難。
試想一下：
如果老師身邊的所有人大框大框地購買“黑皮西瓜”來解暑時，而老師還站在一堆“本地無籽西瓜”前猶豫不決時，他又怎麼有心思象蠟燭一樣燃燒發光呢？
如果學生每週的零花錢比老師每月的生活費還高時，老師還有臉“為人師表”嗎？
職稱，本來就是上級掛在樹上的一個“香餑餑”，也是老師們唯一一個靠自己“蹦一蹦”就有可能摘到的“充飢”品。為了填飽肚子，不得不努力的往上蹦、奮力地往上跳。否則，別無門路！
如果說爭奪這個“香餑餑”是一種“私慾”，也行！但我覺得這種“私慾”並不違背道德，並不醜陋，也不骯髒。
其實，這樣的爭奪，其他行業也一樣普遍。只是，人們習慣換一種說法，比如“追求“、比如“理想”之類！
“私慾”也好，“追求”、“理想”也罷，人們通過對它的爭奪，社會才可能進步！
當今社會，仍有不少人對老師存有偏見。認為老師只有固守清貧才崇高，追求利益就是師德有毛病。其實，這種想法是對教育最大的傷害。
我是頭條號“三味聊教育"，力求用時代的眼光、理智的頭腦、友善的言語，與您一起聊教育那些事。感謝您的閱讀、點贊和關注，並期待與您共同探討本問題。三味聊教育
他是怎麼知道的？以他之心度人之腹知道的？
長風浩蕩
要說教師追求職稱，有一部分人有一部分原因是滿足個人私慾，但是也有一部分人有一部分原因不完全如此。
申報省級課題要求有高級職稱或博士學位，否則需要兩位高級教師作為推薦人推薦；當高級教師評委必須具有高級教師資格；職級工資和課時費都與職稱掛鉤；聘請專家作報告所付勞務費也與職稱相關；…等等，外界環境要求你有相應的職稱。當然，有人說我什麼都不要！什麼都無所謂！但我們這樣想：不刻意鑽營職稱，該有了何必不要呢？！這也是對自我的認可和肯定。只要我們有正確的態度和健康的心理對待職稱，就完全沒有必要回避或拒絕職稱。
吳中才老師
“教師追求職稱，是個人私慾的表現”，這個說法簡直就是胡說八道！
1、教師追求職稱，事關個人的切身利益。教師也是普通人，他們也要生存、要生活。而要生存、生活的更好，必須要有雄厚的經濟基礎，而現行的教師待遇分配製度，是根據個人的職稱等級而定的，沒有高的職級，你根本就拿不到高的工資，其它的如比業績、表現等都是浮雲。比如，同一年參加工作的同學或同事，除去五險一金後，副高職級可拿到手工資在4600元左右，而中級職稱的只能拿到手4200元左右。教師群體之間的競爭，歸根到底，還是利益的競爭。
2、教師追求職稱，也是個人業務能力的展示。晉升職稱，除了一些不便言說的個人意志之外，往往還與業績積分多多少少有點兒聯繫，因此，個人的“光環效應”也事關教師的長遠發展。這也沒有錯！
總之，教師追求職稱，是事關利和名的事兒，絕對不是私慾。
輕風耳語
每一種工作都有級別的劃分，比如公務員有辦事員、科員，副科級，正科級，處級等等，醫生有醫師，副主任醫師，主任醫師等，級別的劃分是為了激勵人們認真努力工作，積極上進，不斷學習和進取，當然不同的級別會有不同的利益，級別越高，工資越高，不但是對工作人員的激勵，也是對他們的工作的肯定。那麼為什麼教師就不能追求職稱，這是對教師工作的肯定和對教師的一種激勵和鼓勵，另外教師也是一種工作，是三百六十行的一種。中國曆來對教師的要求就是敢於清貧，敢於奉獻，不圖回報，就是一隻蠟燭，燃燒自己，照亮別人，那麼教師追求職稱就沒有奉獻了，就沒有付出了？就不能成為蠟燭了？就不應該了，教師不是聖人，不食人間煙火，他們也有家庭，也有孩子需要照顧，也有老人需要贍養那個，老師也需要生活，也需要柴米油鹽，工作得到回報天經地義，無所厚非，不然為什麼要給老師定職稱這個說法呢，不要給老師戴太高的帽子，不要給老師太大的壓力，他們一直在努力工作，默默付出，追求職稱也是為了更好的生活，少一些後顧之憂，他們也不會因為沒有評上職稱而撂挑子，不要難為老師們了，尊師重教的傳統還有嗎？教育是重中之重忘了嗎，國家的希望在哪裡？在教育！
