為了幫助大家順利上岸，小編為大家整理了科目二的考前知識重點，大家一定要對照著重點進行查缺補漏！
心理學
一、按記憶時間長短分類及特點
1.瞬時記憶：0.25-1s；容量較大；記憶儲存的信息是未經過任何出來加工的，容易衰退。
2.短時記憶：5s-2min；容量5-9個組塊；感覺記憶到長時記憶之間的過渡環節。
3.長時記憶：終身；容量無限。
二、影響遺忘進程的因素
1.學習材料的性質。（材料）
2.識記材料的數量和學習程度的大小。（材料）
3.記憶任務的長久性與重要性。 （材料）
4.識記的方法。（方法）
5.時間因素。（時間方法）
6.情緒和動機。（人）
7.識記者的態度。（識記者——人）
8.識記材料的系列位置。 （材料）
（1）近因效應：最後呈現的材料最易回憶，遺忘最少。
（2）首因效應：最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少。
三、記憶規律在教學中的應用
1.明確記憶目的，增強學習的主動性。
2.理解材料的意義，少用機械記憶。
3.對材料進行精細加工，促進深度理解。
4.運用組塊化策略，合理組織學習材料。
5.運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
6.注重複習方法，合理組織複習，防止知識遺忘。
（1）及時複習，經常複習。
（2）合理分配複習時間。
（3）做到分散與集中複習相結合
（4）反覆閱讀與試圖回憶相結合。
（5）複習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與複習。
（7）掌握複習的量，堅持適度超額。
四、學生學習的特點
1.學生的學習是以掌握 間接經驗為主的。
2.學生的學習是 在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
3.學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成 科學的世界觀和良好的道德品質。
4.學生的學習是在學校班集體中進行的。
5.學生的學習具有一定程度的 被動性。
五、學習動機的激發
1.創設問題情境,實施啟發式教學。
2.根據作業難度,恰當控制動機水平。
3.充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。
4.正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。
六、促進學習遷移的教學策略
1．關注學生的認知結構
（1）學生原有認知經驗的豐富性
（2）原有知識經驗的概括與組織性
（3）原有知識經驗的可利用性
2．教育內容與教學過程的選擇與安排
（1）精選教材
（2）合理編排教學內容
（3）合理安排教學過程
3．教授學習方法
七、對中學生正確處理異性交往的指導
1.加強教育,理解性生理和性心理的變化
2.更新觀念,認識異性交往的意義
3.指導行為,讓學生能夠正確處理性衝動、 恰當地與異性交往
八、維果斯基—“最近發展區”
一是兒童的現有水平，
二是即將達到的發展水平，
這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
九、中學生良好情緒的標準
1.有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響。
2.有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。
3.有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。
4.良好的情緒應符合學生的年齡特點。
十、中學生良好情緒的培養方法
1.敏銳地覺察情緒
2.平和接納情緒狀態
3.正確調整情緒
4.有效表達情緒
5.保持和創造快樂的情緒
十一、意志品質的培養
1.培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。
2.培養學生自我控制、自我調節的能力。
3.有意識的為學生創設困難情境，使學生在困難情境中，鍛鍊各種意志品質。
4.培養學生良好的行為習慣，從生活著手培養意志品質。
十二、中學生良好人格的塑造
1.激發中學生自我教育的意識。（自我）
2.進行人格素質的整合教育。（教育）
3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育。（教育）
4.強化情感陶冶與行為訓練。（環境）
5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的合力。（環境）
6.大力開展心理健康教育和諮詢。（教育）
7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制。（制度）
十三、心理輔導的途徑
1.開設心理健康教育有關課程；
2.開設心理輔導活動課；
3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容；
4.結合班級、團隊活動開展心理健康教育；
5.個別心理輔導或諮詢；
6.開展小組輔導。
教育學
一、古代教育考點梳理
考點1：中國學校產生的時期—夏商時期
考點2：中國奴隸社會的主要教育內容—六藝
考點3：中國封建社會的主要教育內容—四書五經
考點4：西方奴隸社會兩個主要國家的教育特點：
雅典與斯巴達的教育特點——崇文尚武
考點5：西方中世紀兩大類學校—教會學校、騎士學校；其中，教會學校是中世紀歐洲最主要的教育機構。
二、20世紀以後教育的特點
終身化：終身學習、終身發展
全民化：面向所有人
民主化：一方面追求讓所有人都受到同樣的教育；另一方面追求教育的自由化。
多元化：培養目標、辦學形式、教學內容等
現代化：現代科學技術的運用
口訣：全民多現身
三、課程的類型
1.課程內容的組織形式：分科課程（學科課程）、綜合課程
2.學科固有屬性：學科課程、活動課程
3.對學生的學習要求：必修課程、選修課程
4.課程設計、開發和管理的主體：國家課程、地方課程、校本課程
5.呈現方式：顯性課程（公開課程）、隱性課程
四、課程內容
（一）課程目標的內涵
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。
（二）課程計劃
課程計劃又叫教學計劃，是課程設置的整體規劃，是教育行政部門依據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
（三）課程標準
課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性文件。
（四）我國中小學教科書的組織結構
直線式教科書結構：不重複
螺旋式教科書結構：重複出現，逐級深化
五、課程評價
1. 目標評價模式 —泰勒（“課程評價之父”）
2.目的遊離評價模式—斯克裡文
3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
口訣：背書過程
4.CSE評價模式
六、教學過程的基本規律
（一）直接經驗與間接經驗相結合
1.學生學習以間接經驗為主
2.學習間接經驗以直接經驗為基礎
3.堅持直接經驗與間接經驗相統一
（二）掌握知識與發展智力相統一
1.掌握知識是發展智力的基礎
2.智力發展是掌握知識的重要條件
3.掌握知識與發展智力存在轉化的內在機制
（三）傳授知識與思想品德教育相統一
1.知識是思想品德形成的基礎
2.思想品德的提高為知識學習提供基礎
3.傳授知識與思想品德教育有機結合
（四）教師主導作用與學生主體作用相統一
1.教師在教學過程中處於組織者地位
2.教學過程中應充分發揮學生的主觀能動性
3.建立合作、友愛、民主平等師生交往關係
七、教學組織形式
（一）個別教學：最早使用。
（二）班級授課制：
★1.優點：
嚴格制度保證教學的正常開展，達到一定質量
有利於大面積培養人才
能夠充分發揮教師的主導作用
有利於發揮集體教育的作用
★2.缺點：
難以因材施教
難以培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
缺乏靈活性
（三）複式教學——班級授課制的特殊形式
（四）現場教學——班級授課制的輔助形式
（五）分組教學
1.優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才的培養。
2.缺點：
很難科學地鑑別學生的能力和水平；
學生、家長、教師的意願常常與學校要求相矛盾；
分組後造成的副作用很大。
（六）個別指導
（七）1.設計教學法：克伯屈創立
教師指導下，學生自己決定學習目的、內容，自己設計，獨立作業。
2.道爾頓制：帕克赫斯特，道爾頓中學
教師制定參考書籍、佈置作業，學生自學，獨立作業，定期彙報。
（八）特朗普制：大班上課、小班研究和個別教學
八、教學評價的分類
（一）根據實施功能不同
1.診斷性評價：教學前
2.形成性評價：教學中
3.總結性評價：教學後
（二）根據運用標準的不同
1.相對性評價：常模參照性評價
2.絕對性評價：目標參照性評價
3.個體內差異評價：自己對自己的評價
（三）根據評價的主體不同
1.外部評價：別人評價你的
2.內部評價：自己評價自己
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