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我所教的六年級有一個孩子，目前連基本的小數計算都不會，時間長了，家長也放棄了，孩子也自我放棄了。每天在校的主要任務就是睡覺玩，偶爾為了應付學校檢查也抄點作業。他才六年級，到了初中，可想而知？
實際我所在的小學有很多這樣的孩子，每班幾乎都有兩個。
這些孩子有些是天生智力不行造成的，但大多數都是因為我們目前教育體制造成的。
說白了就是目前的“不準留級”造成的。
不準留級有很多弊端，最主要弊端有以下幾種：
第一：使孩子對學習沒有絲毫敬畏之心。
因為不讓留級，所以有些孩子對學習絲毫不上心。反正不管考的多差，都不耽誤他繼續上學升級。
對於家長也是，孩子學習再差，也存有一絲僥倖心理。也許我孩子明年就懂事了，愛學習了呢？
有些孩子本來基礎就差，到了高一年級，繼續保持往日不愛學習的態度，怎麼可能學習好？
第二：學生整體素質不高。
我國目前雖然普及了九年義務教育，但這個質量如何呢？目前看，不甚樂觀。
我所在的小學，全縣最好的小學。每次考試，班上大概有5個左右是永遠不會及格的，這些孩子基本就是現代的文盲。
一個鄉下小學，人均成績比我們低30多分，班上大部分孩子都不及格。這種水平在鄉下是很普遍的。
這樣的孩子在中國很多很多。他們雖然完成了義務教育，但和文盲沒什麼區別，很多孩子連基本的文章都讀不下來。
如果恢復留級制，至少可以挽救一部分孩子。
第三：恢復留級制也便於老師和學校管理。
現在的學生無法無天，老師和學校也沒什麼懲戒權。如果有了留級制，學校就如同有了尚方寶劍，也更利於老師管理學生。
不過也有人認為，留級有一定的副作用，比如傷害學生的自尊，影響學生的心理，延長學生的學習時間，佔用更多的教育資源等。所以對留級制度應持一個謹慎態度，不能盲目恢復。
但目前的“畢業證”有何意義？大學開始嚴進嚴出了，中小學也希望儘快出臺相關政策。不管怎樣，我們不能為了完成義務教育而不管義務教育的質量。畢竟它關乎整個國民族素質的提升。
大家說呢？
人生如夢LLH
我是一名鄉鎮中學教師，深有體會，成績差的很多學生到初中乘法口訣都不會，基礎極差，上課就是聽洋戲。老師也沒法，所以整天就知道玩耍搗亂。應該讓學生留級，把基礎打牢。都是那些偽專家搞得教育一塌糊塗，什麼沒有教不好的學生，只有教不好的老師。什麼九年直級不準留級。有的學生因為一時的貪玩成績落下，不能留級，從此荒廢變為學渣。
湖北卓爸G9
不懂拼音、小數、分數的差生也可直升到九年級——升留級制度的“前世今生”！
我清楚的記得，過去，我在上小學時，每當一學年結束領到成績單時，同學們互相之間不僅要看成績，而更加重要的是看各自成績單左下角的那個“是否留級”欄。如果誰被留級了，那個小臉上可就要多難看有多難看：
- 到家裡沒有辦法向家長交待；
- 是不是會捱打，也無法確定；
- 也不能和現在的同學一起繼續學習了；
- 和比自己年紀小的學生一起學習，感覺臉上無光；
- 為什麼這一次沒有考好；
- 今後怎麼辦呢；
小學四年級時，我就留了一級。當時的我深有感觸啊！
等到初中三年級時，因為家庭困難，上不起高中，家裡面要求我看能不能考上中專或者是中師。那時候，這些學校是非常難考上的，據說，十幾個學生才能有一個能考上，競爭力比現在的高考還要高。那麼，不留級根本就考不上，或者說，凡是考上這些中專技校中師的，不知道要留幾年級。
可是，記得在1985年的時候就不允許留級了。那一心想上技校的初三學生怎麼辦呢？
- 改名字。把自己的名字改成其他已經不上學但是還有學籍的學生的名字——冒名頂替。
- 改年齡。把自己的年齡變小一兩歲。
- 改檔案。用別人的名字，必然要用別人的檔案。
反正為了留級，為了上學，無所不用其極。
最後，我考上了師範學校，當了一名教師。所幸的是，我用別人的檔案那年沒有考上，之後的一年我又改用自己的真實的檔案，結果考上了。
可以這樣說，小學時如果不能留級，或許我就考不上初中，初三時雖然不讓留級，但是，那時候的要求不是很嚴格，我僥倖留級才考上了師範，做了教師。
就是說，我的這一點點的成功應該感謝允許留級的制度。
現在呢。絕對不允許留級了，學生無論什麼情況，這一年的學習時間一到，直接升入高一年級班級學習。於是就出現了九年級學生還不懂拼音、小數和分數的狀況了。而像我當年初三時，雖然不能說什麼都會，但最起碼這些基礎性的知識如果不會的話，那是無論如何也考不上師範學校的！
像這種狀況還有沒有呢？
實事求是的說，有，多的是啊。五年級不會拼音、六年級不懂乘除法、七年級不知道比、八年級不明白倒拉筆畫的等等比比皆是。
對於恢復留級與否，是利大於弊，還是弊大於利呢？
網友們也是眾說紛紜，莫衷一是。
反對留級制度的網友說：
這位網友說的是頭頭是道，理由似乎非常充分。
這個網友說的是公平與不公平的問題。好像留級的學生影響了新生。
上面的這位網友還擔心恢復留級比較麻煩，並且，可能是在商討留級的辦法。
下面的一些網友就支持恢復留級制度：
這個我深有同感啊！
我在幾十年的教學生涯中，深切的體會到孩子是有巨大差異的。
居然想到留級之後的費用，可見對於留級制度的渴望！
初中學完了，什麼也不會了，還有什麼用？什麼樣的學生可以留級，什麼樣的學生不需要留級？這樣的網友確實是在替學生著想啊！
今後，留級制度的去向到底在哪裡？我們只能拭目以待了。
但是，如果從全面健康發展的角度考慮問題，我們又該如何看待留級制度呢？
升留級制度的前世今生，我們或許真的沒有人能說的清清楚楚！
中小學教育者
題主說的情況，在現實學校中，是真實存在的。
一，這種情況形成的原因。1.智力因素造成。我們必須承認，在學習上學生之間是存在智力差異的。當年我上小學時，有一個學生，在一年級學習了三年，可一直不跟趟；可以後成人了，卻是泥瓦匠中的好手。還有一個同我孩子在上初中時，是一個班的，他學習文化課的確是與題主說的情況一模一樣，誰知下學後，對機器方面確有獨到之處……
2，而今教師的特殊地位造成的。在此首先希望有人不要對我的這句話不滿。教師什麼地位呢？不敢管、不想管，無法管。有些學生，明明能夠學好、學會，可他就是不學，老師對他們又無可奈何……這種情況，造就了新的題主所言的這類學生，而這些學生，又往往是班內的“熊孩子”。
3，教育本身造成的。大班額使教師管理不過來；片面追求分數，追求升學，讓教師忽略了，一部分成績差的學生……總之，不能全面教育，不能面向學生的全面，也導致了這種情況的出現。4，留守兒童的增多，也是其中的一個原因。
二，如何面對這種情況。1，義務教育法已經規定，適齡兒童必須接受義務教育。所以我們必需正視，而不能埋怨；雖說不能留級，可能會讓一時不跟趟的學生喪失求學機會，但不跟趟就留級，會帶來更大負擔，很多學生就是留級，也難以學習好的。何況允許留級的結果，更容易把學習不好的學生集中到一起，或者初中未畢業，已經是大齡青年了。2，小班化。政府及上級教育部門已經下大氣力，整治大班額，小班額模式，不久一定會實現。3，“五育並舉”，遏制住片面追求分數，追求升學的歪風，恢復教育的本來面目。中共中央國務院已經給出了意見，義務教育階段的學校，在教育學生中，要德智體美勞五育並舉，這讓學習成績不好的學生，可以得到其他方面的教育；同時意見也指出，賦予教師一定的懲戒權，這樣題主所說的情況，一定會減少很多！
當然，任何事情都不可能百分之百的圓滿，正反兩面都是相互依賴的；我想只要我們以法治教，只要教師真心從“愛”出發，進行教育學生；只要家庭教育，能與學校教育充分結合，我們的基礎教育一定越來越完善的！
瑞豐131
在2006年修訂的《義務教育法》實施之前，我國是有留級制度的。之後，就取消了，主要是有以下幾點考量：
1.多佔教育資源。留級會延長義務教育的年限，產生額外的費用。義務教育的年限是9年，留級意味著享受義務教育超過9年了。那麼產生的費用，誰來承擔？如果讓國家承擔，會增加國家的負擔，也會產生不公平的非議；如果讓個人承擔，那就違背了義務教育的初衷。
2.導致班額擴大。對於一些人數較多的學校來說，留級會導致班額更大，班級人數的增多，會給教學和管理帶來一定的壓力，留級帶來的效果可能適得其反。
3. 出於對未成年人心靈的呵護。留級的學生往往是成績比較差的學生，因此，留級的話，就會自動生成“差生”這個歧視性的標籤，這樣會傷害到孩子的人格和自尊心，也讓“差生”的家長覺得沒面子。保護孩子的人格尊嚴，是與時代發展相適應的，教育法裡有明確的規定，在實際中也做了大量的工作，是教育進步的一種體現。
這些考量不無道理，但不留級制度實施10多年以來，也有不少弊端，例如，忽視了孩子年齡發展的特點，產生了一些後進生。孩子有自然年齡、生理年齡和心理年齡三種，三種年齡的發展在同一個孩子的身上也快慢之分，發展慢的孩子，跟不上節奏，就會越來越差，如果這時孩子能“留級”給緩一緩，也許問題就迎刃而解了。
相信很多老師都看到這種現象：一些差生並不是智力不行，而是反應能力、感悟能力跟不上，其實這就是生理或者心理年齡發展的滯後問題。不過，老師也沒有能力改變這種現狀。
還是那句話——不能改變環境，那就改變自己。如果自己的小孩真的跟不上，多想辦法，辦法總比問題多，不放棄，不懈怠，總有收穫的！
泥巴驛站
九年義務教育，孩子從一年級級入學，他們的學號已固定，就象身份證號一樣，只有一個。現在的學校沒有留級這個說法(特殊情況如病修除外)，所以不論學習成績好與差，必須跟班走，至初中畢業。這就是現在的教育狀況。
現在的教學班，定員40人左右，差生也不少，都在五六人左右，什麼都不會的也會有的，如考試得幾分。這樣的學生雖然學習差，按照現在的教育制度也不準留級。九十年代前這種情況是可以留級的。為什麼現在不讓了呢？根據以往的經驗，這類學生留級了，只能給下屆班級造成負擔，學習也不會有起色的，原因就是沒有基礎，今年留明年還留，這樣會早早輟學的，還不如隨班走了。
不過現在各學校考核教師的業績，把學生的考試成績放在了首位，合格率是主要的硬件。班級管理好，考試成績高，績效工資就高一些。學生的成績分為，優秀90分以上，合格，不合格60分以下。要想考出好的成績必須抓好後進生的轉化，讓他們達到60以上。所以合格率是考核教師教學成績的硬性指標。
志遠
決定學生是好是差的原因主要是兩個，一是家長，二是老師。
智商真的沒有什麼卵用！（除了神經有器質性病變之外）
先說家長，應該說現在很多家長不合格。教育孩子是每個家長的義務，但是大部分家長卻沒有教育的能力。
對孩子的教育都是想怎麼教就怎麼教，沒有目標，沒有方向，沒有方法。就是一招：想讓孩子怎麼辦，他就得怎麼辦！結果可想而知。
孩子成績越差，家長就訓斥的越多，訓斥越多，成績就越差，結果就導致孩子對學習徹底失去信心，自己給自己打上了：“我不是學習的料”的標籤。
再說老師，所有的人都有一種傾向：喜歡優秀的孩子，老師也不例外。老師的喜歡是學生學習的主要動力。
我上小學3年級的時候，就很幸運的遇上了這樣一個老師，讓我的成績一下子考到班級前五。這是有生之年最好成績。這不重要，但是這讓我確立了學習的自信，知道只要學，就能學好。才有了後來的半年考上大學的事。
老師如果對差生，總是橫眉冷對，挖苦諷刺，學生自然也會喪失學習的動力和興趣，成績也自然好不了。
至於義務教育，差生不能留級，那導致的直接結果就是，學生只要學習差，要想通過改變環境，來改變自己的現狀是不可能了。
其實在我上學的年代，很多人留級後，都有不錯的變現，因為環境變了，老師變了，同學變了，甚至知識也變簡單了，所有的一切都讓學生有一種重獲新生的感覺。很多人從差生變成非常優秀的學生。
我哥就是這樣的一個例子，從初一留級到5年級，從此一發不可收拾，每次考試都是第一名，一直到初三畢業。後來家裡人讓他去考了技校（這是父母最大的錯誤）。現在經常後悔，當初上高中肯定能考一個好大學。
所以，差生有很多機會翻盤，只是沒有了留級，少了一種翻盤的機會。這就需要家長和老師，真的需要對差生格外對待了，否則差生就只能差下去了。雖然，這很難。
關注 ，跟我一起思考，發現教育的真相！
賦能教育
不管怎樣，讀完九年義務教育，再也不是文盲了，基本的閱讀，寫字，計算器的使用都會了，銀行存取款，手機支付都會操作了。
人人都成為優秀的科學技術人才是不可能的，到金字塔頂的人又有幾個？
競爭教育的結果就是分化出社會各等級的人，從事社會體力勞動，比如建築工人，勞動密集型產業工人，或者服務型的市場小販，他們不需要掌握多少理論知識，只要熟悉了基本技能，就可以很好的生存，甚至在這類人眼裡，書讀多了會眼高手低，很是無用！
社會需要治理人才，管理人才，教育人才，技術人才，科學創新人才，而更多的是體力勞動人員。
要想小孩成為什麼類型的人，是父母督促孩子努力的結果。船上人都不急，岸上人操什麼閒心！
五音山人1
這種現象，無論在城市，還是在農村，雖不多見，但確實有。你要說怎麼看，只能說是人各有所長，也許孩子的興趣真不在學習上。作為老師，我們還是得懷著寬容的態度去對待，不然影響心情。
之前在鄉下教書，這樣的孩子不止一個，每個班幾乎都有那麼一兩個，可是，你有什麼辦法，即使你一心撲在他身上，現在學校不允許留級，學習的問題不會消失，只會越滾越大，到了九年級，基本的漢字不認識的學生在鄉下也是有的。他們一般情況下只有早早的輟學，走上社會。
後來，到了城裡上班，我以為不會和以前一樣，但是這樣情況的學生居然還還有。我們班，五年級，兩位孩子啥都不會。連字都不認識，你叫我怎麼教。孩子家長還好，把他還送到輔導機構，可是又能怎麼樣，孩子似乎在學習這方面存在困難，但是人家學習了努力了！我也不忍心說，只能告誡自己：條條大路通羅馬，有的孩子還大器晚成呢！
現在的學生，什麼情況都有，但什麼情況的學生都需要有愛的老師耐心教導，即使學習這條路走不通，還有別的路。畢竟生活沒有標準答案！！
陽光如你
這個現象應該引起教育部門的關注，如今的教育改革，一直在做，可是效果甚微，所以人們一直在建議，可是真正有價值的建議，有多少是可以被採納的。對於這個問題，應該有更多的心聲，是需要我們傾聽的。
唯有改變，才會方得始終。
應試教育這麼多年，我們這一輩從學生時代邁進父母時代，其中的教育理念，是我們認可的，但是有些是不被我們接納的，就如這個問題，就是我們那會老師，也曾提過，也曾抱怨過的問題。由於學生層次不同，對老師的教學工作進行，也產生了一些巨大的挑戰，搞得老師，不知到按照什麼樣的進度，去開展他的工作，進度快了，一些差等生，由於基礎薄弱，在學習上越來越吃力，然而對於優等生，卻是小菜一碟，其中也難免乏味。可見，在教學安排上，如果不根據學生的學習狀態來分情況的話，的確，不適合現在的教育。在這裡，對於學生摸底並不存在歧視，而是希望基礎薄弱的學生組建在一起，進度可以當慢點來跟上學習，而基礎紮實的學生，就應該提出更高的要求，這樣誰也不拖累誰，更符合現在的教育需求。
