正文字数：3307
导语
这里整理出中学语文的教学设计的范例，给大家参考。
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【课题】《苏轼词两首》
【题本】
阅读文本材料和具体要求，完成相应题目。
《苏轼词两首》
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
定风波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课文介绍
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇•赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
单元介绍
宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪
放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品
内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级，50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：
(1)根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
(2)依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
【参考答案】
一问：
知识与技能：
(1)了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
(2)掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：
(1)反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
(2)通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
情感态度与价值观：
了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。
【依据】
(1)《全日制普通高级中学语文教学大纲》中高中生"阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力的规定。
(2)《苏轼词两首》所在单元--"理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境"的教学要求。
二问：
一、创设情境，激情导入
大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇•赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景
三、诵读赏析、探究
1.放录音。
2.初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意
整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?
指名学生朗读，师生共同评价。
学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。
3.再读“品语言，入意境”
(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?
(2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?
(3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?
(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?
(5)小结上阕。
4.三读“展想象，塑形象”
(1)“遥想”的内容有哪些?
(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?
(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。
(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?
5.四读“析主题，悟情感”(探究交流)
对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
四、布置作业
1.背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。
2.展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。
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【课题】《荷叶 母亲》
【参考设计】
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前 ；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1）“我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1．有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2．课外活动安排：
查阅有关冰心资料，选读冰心作品。
【设计意图】1．检测练习。2．走近冰心。
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