力學是機械、材料、建築、水利、交通、航空航天等絕大多數工程學科的基礎，理論力學和材料力學又是力學課程的基礎，大多數工科專業均開設理論力學和材料力學，對於起機、交通等專業還開設了結構力學。
本文從宏觀角度總結了力學課程學習中的一些注意事項，希望能為學習力學的同學提供一些參考，這些注意事項中的某些並不侷限適用於力學課程的學習，也可以作為其它課程學習的注意事項。
一、關於力學課程
對於力學課程，常聽說的四大力學，往往不同人有不同的總結，主要原因是基於在不同行業中的應用，以及它們的理論基礎。由於大多數高校以固體力學為主，四大力學分別為：理論力學、材料力學、結構力學和彈性力學。在核工業領域四大力學為：理論力學、電動力學、量子力學和統計力學。在人類對自然科學認識中將固體力學、流體力學、熱力學和量子力學稱為更為宏觀的四大力學。
儘管大多數工科專業只學習理論力學和材料力學，但是僅有這兩門課程，遠不能滿足將來的需要。例如，鍛造過程需要塑形力學進行變形分析，以及斷裂力學對材料組織優化水平進行評估；而傳動機械中大量使用多剛體力學；尤其是當代計算機仿真技術的發展，許多工科專業都要求對計算力學具有相應的能力水平。但可以肯定的是，對力學的學習要一個綱領，而理論力學和材料力學就是力學課程學習的綱領。學好了理論力學和材料力學，其它力學課程的學習就可以起到提綱挈領般的作用！
對於具體的力學課程，也可以找到一些綱領性的東西。一般來說，力學課程重在培養力學的思維和分析問題的能力，而這種能力又體現在力學的建模能力上。對每一門力學課程都有其建模特點，掌握了這些建模方法就可以掌握學習這門課程的綱領。
二、學習的戰略思想
大學和中學教育的區別在於，中學有非常明確的教育目標：在高考中儘可能使每一個學生取得最優成績。而大學教育則比較模糊，各種說法不一。我比較喜歡芝加哥大學著名教授安德魯.阿伯特教授對大學教育的說法：“教育的教化之處，就是養成一種好習慣，以探求新的含義，尋找新的聯繫，將體驗複雜化，廣泛化使其更豐富更持久”。這裡安德魯將大學教育看作是對人的習慣養成、思維、體驗的教育，他還認為“教育的目的是無法被預測的，教育除了其自身之外，沒有任何目的。我們接受教育也不應該是為了利用教育得到其本身之外的東西”。
如果仔細思考，就會發現安德魯的思維高度非常人能及。我們在選報大學志願的時候就操心哪個專業將來有前途，好找工作？這樣思考的人大多忘記了社會是在動態發展變化的事實。90年代計算機專業異常熱門，許多人選擇計算機專業結果幾年之內就導致計算機專業人才飽和；想想煤炭行業，早些年如果你說自己的山西人，別人就會認為你是煤老闆有錢的不得了，這幾年煤老闆形象從土豪變成的落魄代名詞。這正應了安德魯教導的“我們接受教育不應該是為了利用教育得到其本身之外的東西”，在大學裡上一門課，學生總要習慣性問：老師，我們學這個能有什麼用啊？這也是希望利用教育得到教育之外東西的範本。
一位化學老師講過：一個人對知識的學習是淺層次的學習，學習知識所承載的思維方式才是高層次的學習。知識只不過是思維的載體。這個認識和安德魯教育是習慣養成、思維方式和人生體驗的教育有著異曲同工之效。試想，如果掌握一種思維方式，而不侷限於某些零散的知識點，那麼你就可以體會到化學和物理是相同的，生命和自然是相同，如此你在大學學到的就不是某一項技能，而是一種面對大自然可以共享和諧的相處藝術。
因此，學習不是別人的事，而是自己的事。要辦好這件事，就要有宏觀的戰略思想。首先，要謙虛，要有盛知識的胸懷；其次，要了解老師的教學特點。所謂“知己知彼，百戰不殆”，作為學生，就是如何把老師授課的最佳狀態激發出來，讓你獲得最大的收益。
三、力學課程的層次化學習
武學修煉講究逐級遞進，越級修煉可能會導致走火入魔，傷身傷心。在學習力學的過程中，也宜分層學習：一是熟記力學概念與原理，巧婦難為無米之炊，沒有概念、原理則無法烹飪力學之炊；二是能對工程問題進行力學簡化，知道工程問題中對應的力學元素是什麼；三是在此基礎上再進行數學的定量描述。
這也可以從另一個角度看，學習力學必須掌握三種語言：一是文字語言，二是圖形語言，三是數學符號語言。三種語言是力學學習的逐級遞進關係，武學修煉講究循序漸進，越級修煉容易走火入魔。許多學生一提到力學，內心驚恐，主要原因在於力學的基本概念、定理不清楚，強行修煉高層次內容，是走火入魔的表現。從這一角度看，有的學生避開力學很像是一種自我保護。如果力學的基本概念，定律都清楚了再學習數學的定量描述，應該會好很多。
再說一遍：文字語言、圖形語言、數學符號語言是力學學習的三個層次，可逐級學習，不必一下全通。實際上，力學相關的考試題目，多數情況下是給出文字語言描述，要求學生能夠翻譯成圖形語言、進而利用力學原理翻譯成數學符號語言，如果可以做到這一步，相信題目的關鍵點已經解決，剩下的工作就是算術求解。因此，力學學習應該掌握此三種語言，把自己當成一個忠實的翻譯工作者，可以看作是學習力學課程的簡單模型。
四、力學課程學習的數學素養
《遠西奇器圖說》中講到：“造物主之生物，有數（數學）、有度（幾何）、有重（力學），物物皆然。重有重之性。以此重較彼重之多寡，則資算學；以此重之形較彼重之形體之大小，則資測量學。故數學、度學、重學之必須，蓋三學皆從性理而生，為兄弟內親，不可相離者也。”古人對力學的認識從起重和搬運開始，是故力學古稱重學。學力學者必須牢記“數學、度學、重學為兄弟內親，不可相離。”由此，學習力學必須要有擁抱數學、幾何的胸懷。
不過也請準備學力學課程的同學瞭解到，力學中的數學要比純粹的數學好很多。因為力學的方程、函數都賦予了實實在在的生命，並非是冷冰冰的數學符號。比如，最簡單的一階導數、因變量隨自變量變化的變化率，那麼位移作為時間的函數，它的導數就是速度，速度的導數（或者說位移的二階導數）就是加速度。再例如質點的振動方程中，二階導數項說慣性力，一階導數項說阻尼，方程表示系統的振動特性。
學習中，如果結合研究對象、力學原理，有時看到一個力學方程，你會感到所有的符號都在向你舉手示意，它是誰，整個方程就像一群嬉皮笑臉的小孩在鬧騰著做遊戲，你會感覺他們的歡快和微笑！這是學習力學中的數學和純粹的數學最大的區別。
五、求財/知識之路
曾有位老者說過：學到知識才是真正的財富，別人搶搶不走，偷偷不了。知識是不是財富，可能還有許多需要論證。但是如果把求知和求財做一個類比，僅從如何去求的方式上來討論，求財之路可以為求知提供很好的參考。
在中央臺《國寶檔案》欄目裡有一個系列《尋仙記-財神》，請了社科院的胡小偉講了財神文化，其中講到五路財神：正財神/全財神-關公，文武財神-比干、趙公明，范蠡，劉海。簡單故事：關公忠義當頭，行路正；比干無心，公明無眼，不會偏心，不以貌取人為公正；范蠡市場預測能力，劉海流轉資金掌控能力。
求知也應該這樣。首先，向關公學，學習要刻苦實在、不走歪門邪道，不弄虛作假；其次，向比干公明學，學知識不以誰的權勢大誰正確，不感情用事，忠於客觀規律；再次向范蠡學習，對所學知識，預備知識要有預見能力，及時掌握；最後向劉海學習，具備有力的過程掌控能力。這就是求財，求知之路。相反的路去求財，財神爺不會保佑；相反的路去求取知識，學習也不難以成功。
六、結語
《中庸》 中“博學，審問，慎思，明辨，篤行”可作為學習的要領，孫中山先生將此訂立為中山大學校訓。博學要求廣泛學習，據說當前人類的用腦比例不足10%，大腦對不同知識的敏感區域不同，學習各種知識有助於激活腦細胞。因此，有的同學嚴格區分哪些課程是有用的課程，哪些事沒用的課程，由此以外自己的大腦有可能趨於小範圍活躍，從而造成思維僵化，實在是不值得提倡。
博學以下，審問要求學生善於提問，慎思要求學生對問題深入思考，明辨要求辨析真理，篤行要求學會了想通了去踐行，也是學習的逐級遞進關係。但有時，學習也不必要非想明白了才去接受，也可以將順序打亂。但說篤行，有些道理可能不是一下就能想明白並接受的，套用“實踐是檢驗真理”的唯一標準，倒不妨先實踐一下，實踐了成功與否，再去慎思、明辨也可以。例如，在聽某一次課的時候，老師講的理論部分難以明白，倒不如讓老師舉個例子，通過例題，理論也許就很容易理解了。
學生應該有一種“篤行”精神，以前我們說篤行側重於精神、道德層面。在力學學習中也有篤行，就是要求學生具備將課本知識轉化為工程實際的能力，同時也可以將工程問題轉為書本知識的能力，具備建立其實物與理論模型的對應關係的能力。例如，力學中簡支梁，在實際中就是一根板搭在兩個橋墩上，這可能是我們小時候做遊戲都經歷過的，但是實際中是如何與模型對應的就需要深入分析，這就是一種能力。在生活中我們看到的電線杆，它除了可以看作是柱以外，考慮風載荷，它又是一種懸臂樑。
這些實踐就是一種篤行！如果沒有篤行，就相當於辛苦學了那麼多，就差最後一步自己給放棄了！
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