根據聯合國教科文組織（UNESCO）的統計，
截至3月30日，
新冠肺炎疫情已經導致
全球15.3億學生停課，
佔在校學生的87.6%。
疫情給教育帶來的新情況，
各國如何應對？
3月24日，聯合國教科文組織發表文章提到，
概括各國疫情之下的教育應急政策，
主要有以下5個方面：
01
確保學習持續是重點工作。所有國家都在擴大現有遠程教育模式或引入遠程教育模式，大多數國家通過互聯網提供在線學習平臺(如阿根廷、克羅地亞、中國、塞浦路斯、埃及、法國、希臘、意大利、日本、墨西哥、葡萄牙、韓國、沙特阿拉伯、阿拉伯聯合酋長國和美國)。
在幾乎所有國家，教師和學校管理人員被鼓勵使用APP來支持與學生和家長溝通，並提供網絡課程。有的也通過電視和其他媒體提供學習內容(如阿根廷、克羅地亞、中國、哥斯達黎加、法國、伊朗、韓國、墨西哥、盧旺達、沙特阿拉伯、塞內加爾、西班牙、秘魯、泰國和越南)。還有的是用現有的APP來保持教師和學生之間的交流(如哥斯達黎加、伊朗和泰國)。
另外，有國家（如阿拉伯聯合酋長國）向所有的利益相關群體包括父母、學生、教師和行政人員發起關於遠程教育的宣傳運動或宣傳戰略。沙特阿拉伯使用其官方Twitter賬戶定期發佈在線學習信息。
為確保沒有計算機等設備的弱勢群體的在線學習機會，許多國家都採取了一些有針對性的措施。中國一些地方為來自低收入家庭的學生提供電腦，為學生提供移動數據包和電信補貼。法國正在努力向5%無法上網或無法使用電腦的學習者提供設備和打印作業；阿聯酋設立了一條熱線，為教師和學生提供技術支持。在美國華盛頓州，不能確保公平機會的話，學校不被鼓勵提供在線學習服務。在葡萄牙，政府建議學校與郵局合作將學習材料寄送到沒有網絡的學生家中。
02
調整學校計劃和考試日程是優先事項。一些國家已重新安排各級學校包括大學在內的考試和評估(如智利、中國、法國、日本、西班牙和越南)。部分國家提供某些在線考試（如中國）。有些國家(如日本和泰國)針對考試日期無法更改的情況進行了一些特別安排(如控制一次可參加考試的學生人數)。
有的國家還調整了學校教學計劃，以適應失去的學習時間(如西班牙、韓國和越南)。在美國，有些州已經取消了2019-2020學年的所有州考試(如佛羅里達州和華盛頓州)。
停課也影響了教師培訓和資格證的獲取。中國在網上開設了一些教師培訓課程，教師資格考試也推遲。日本正在根據具體情況為不能參加資格證更新培訓的教師頒發臨時教師資格證。阿拉伯聯合酋長國的行政和教學人員開始接受持續的遠程專業培訓；智利也為教師提供在線培訓和網絡研討會。
03
確保有營養的膳食是一個主要問題。在日本，一些家庭收到了因停課造成午餐供應中斷的學費退款，另一些學區則配送午餐到學生家裡。阿根廷和美國華盛頓州雖停課但繼續執行學校膳食計劃。美國加州允許學校以“打包帶走”形式提供午餐，一些學區允許批量“打包帶走”，這樣他們就不必每天往返。中國採取措施保證留校或隔離學生的食物供應。西班牙加泰羅尼亞自治社區通過對商業食品機構發行可兌換信用卡來為弱勢兒童提供營養豐富的膳食。
04
減輕父母和照顧者的負擔是一項挑戰。中國為家長提供在線教學支持。意大利同樣為家長提供在線課程，教他們如何在隔離期間處理好與孩子的關係。西班牙為家長提供了可以和教師共享共建學習計劃的交流平臺與APP（如Edugestio)。一些國家，如危地馬拉，也為家長提供教學指導和學習材料，以確保在線下繼續學習。一些國家正在開放少數學校，以容納無法在家裡得到照顧的兒童(如法國、日本和韓國)。一些出行不受限制的國家還組織教師定期家訪，以監測學生的進步和健康，並向家長提供諮詢(如日本和泰國)。
05
兒童的社會孤立問題需要得到解決。停課後許多學生失去了對學習和發展至關重要的社會接觸。在許多國家(如泰國)，人們使用在線交流應用程序(如WhatsApp)來確保老師和學生之間以及學生之間的交流。互動式在線課程也提供了社交互動的機會。另外一些國家（如中國、日本、西班牙和美國）則通過熱線電話為有需要的人提供心理援助。
3月23日，
經濟合作與發展組織（OECD）
官方發表文章，
總結各國應對疫情的教育應急政策，
學校因疫情關閉可以採取的數字學習舉措、
實施挑戰以及帶來的機會。
關於各國應對疫情的教育應急政策，
OECD總結為4類：
1.發佈關於病毒的信息與相關培訓（例如：美國、法國、意大利）；
2.對教師和校長遠程工作進行培訓（中國、意大利、英國）；
3.大規模部署在線課程（例如：中國）；
4.建立並培訓支持家長與學生的輔導員和教師工作小組（美國）。
在因疫情而關閉學校的情況下，OECD建議各國應儘可能利用其現有的在線課程，鼓勵教育技術公司免費提供其資源，根據年齡和能力使授課方式多樣化，並鼓勵教師合作。具體而言，OECD提出了6種舉措。
1.使用現有的在線遠程學習平臺。教師可以選擇學生應該觀看的教學和做的練習，並通過消息和同步課程來指導他們。在沒有平臺的地方，可以使用開放教育資源。
2.開發新的在線教學平臺(虛擬教室)。一些國家已經建立了虛擬課堂，其中在這次疫情應對中，中國和新加坡已經大規模部署和應用了。
3.與私立教育平臺合作。OECD指出，現有資源的一個困難是並不總是能夠同時進行大規模使用。一些私立平臺已經將其資源和服務免費提供給一些學校，以擴大各國的響應能力(例如：中國、日本)。
4.進行國際合作，共享現有的在線教育資源。OECD認為，雖然國家和國家內部的地區有不同的課程，但教授的課程類似，因此可以考慮翻譯和使用與其課程相適應的外國數字資源。
5.充分使用所有電子媒介。OECD認為，一些如電視直播課程等舊的電子媒介，可能更適合非常小的學生，或在某些基礎設施落後情況下。
6.為教師提供數字化學習的機會。OECD建議各國可以為教師提供或促進在線教師培訓資源，教他們如何開展在線教學(意大利)，也可以提供在線合作平臺，讓他們共享資源並給予和接收同行的反饋。
由於在線教學與合作對老師和學生來說可能不是自然而然的事情，所以在實施“停課不停學”時可能會面臨一些挑戰，OECD認為決策者主要需考慮4點：
1.平衡數字和無屏幕活動。 簡單地用在線講課和討論來代替學校課堂時間可能會對學生的健康造成損害。這時，可以縮短講課，並與非數字學習活動相結合。
2.時刻關注學生的情緒健康。病毒與學校關閉可能會讓學生感到不安和困惑。可以通過技術手段，在學習的同時提供相關鏈接、互動和支持。
3.設備的可獲得性。在家裡，學生更有可能使用智能手機，而不是筆記本電腦，因為家裡的孩子可能比設備多。
4.對IT基礎設施的訪問管理。在某些地方，讓所有學生同時連接可能會讓網絡癱瘓，因而應該加強IT基礎設施訪問管理，以便在一定的時間範圍內為所有人提供良好的訪問。
疫情雖然迫使全球許多學校關閉，但是也提供了一個構想新教育模式和創新面對面學習方式的機會。OECD認為，以下4個方面可以考慮：
1.探索在家考試的安全系統。
2.探索不同的時間和教育模式。有必要探索學生如何在不同時間、不同地點進行學習，這將有助於各國更好地理解數字化學習解決方案的潛力，並將家庭和學校更緊密地聯繫在一起。學生們已經習慣了繁忙的課程表和繁重的課業，但新的解決方案可能會為學生們提供更多的機會，讓他們擁有更多的自主權，從而發揮更大的能動性。這應該與適當的指導相平衡，以保持他們的參與。
3.讓教師充分利用數字技術的進步。教師將有機會測試不同的數字學習解決方案，並瞭解如何利用技術來培養更深入的學生學習。需要鼓勵他們創造性地思考自己作為學生學習促進者的角色以及技術如何支持他們這樣做、如何將他們的專業知識結合成一種專業。
4.學習利用國家內部和國家之間的差異做法。雖然危機將學習、研究和評估推到了幕後，但各國內部實施的不同解決方案及其影響應該被仔細記錄下來，因為許多實施的想法和有關其有效性的教訓可以在國際上分享和分析。
OECD教育技能司司長
安德烈亞斯·施萊歇爾也在線發表文章
分析和反思疫情下的教育。
施萊歇爾對中國在應對
疫情的教育行動給予肯定。
2月17日，國家中小學網絡雲平臺上線，為中國各地學校學生免費提供數字學習資源，該平臺擁有7000臺服務器和90TB帶寬，可同時容納5000萬學習者。那些無法獲得數字資源的人也沒有被遺忘，在許多地方，家長可以從學校獲得免費的課本。
疫情對各國教育，
帶來了挑戰，
同時也為探索教育更多可能性，
帶來了機遇。
這些應急措施也引發了
教育工作者對數字技術、
創新教學實踐、家庭教育等
話題的深入思考。
各位老師，
經過這段時間的線上教學，
你有哪些思考和新認識，
留言裡分享一下吧！
內容來源 | 中國教科院、國際與比較教育研究所
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