蒲翠霞，高級實驗師，擔任生命科學學院生物技術專業中澳合作辦學班《細胞生物學》和《細胞生物學實驗》兩門雙語課程，以及生態學專業《現代儀器分析與表徵》、分子與細胞研究所《分子細胞大實驗》等課程的教學工作。在國際雜誌《Plant cell》《Plant Journal》《Plant Physiology》上已發表多篇研究論文，目前主持國家自然科學基金面上項目1項。入選第三批河北省青年拔尖人才和河北省“三三三人才工程”三層次。
1.線上教學，選擇合適的教學平臺很重要
線上教學的資源和平臺不計其數，雨課堂、學習通、慕課、釘釘、騰訊會議等等，每個平臺都有其優點，當然也有其不足之處，為此學校也給了我們很大的選擇權。不同的課程都有其獨特的設計需求，這就要求我們每位準備進行線上授課的老師，針對自己要教授的課程進行綜合考慮後，選擇適合的教學平臺，從而更好的完成教學目任務，實現教學目標。
現在我以自己教授的“細胞生物學”為例和大家進行經驗分享。這門課程是生命科學學院為生物技術專業UTS班（中澳合作辦學）大二學生開設的一門專業必修課。UTS班的學生，第一、二、三個學年在“河北師範大學”進行專業課學習，第四學年到“悉尼科技大學” 接受純英文的專業課學習。為了讓UTS班學生在第四學年更好地接受純英文授課方式，河北師範大學特別開設了四門專業必修課進行雙語授課，“細胞生物學”就是其中的一門。因為這門課程要求儘量全英文授課，而慕課等網絡資源中又沒有英文授課資源，所以開學之初，我就決定採用“線上直播“的形式進行授課。
2018級UTS班學生，在這學期將進行“細胞生物學”雙語課程地學習。通過學情分析，我發現他們的英語水平還有比較大的上升空間，而“細胞生物學”這門課程覆蓋的知識面非常廣泛，有大量的專業術語需要學習和積累。“如何讓學生對英語專業術語不那麼牴觸”成為我教學之初就一直在思考的問題。學習從來都是一個循序漸進的過程，如果學生課前可以查詢專業術語的音標和中文釋義並進行出聲朗讀的話，那麼他們對於英文授課接受起來就會更容易一些。於是通過答卷形式督促學生們對專業術語進行“出聲朗讀”，就成為我的一個教學設計。我經調查發現：雨課堂教學平臺的主觀題允許學生上傳音頻文件，老師還可以對音頻文件進行批改，這與我的教學設計完美契合。同時，雨課堂具有製作試卷的功能，滿足了我發佈課堂小測和課後作業，並進行線上批改的需求。由此，我選擇了雨課堂作為進行線上直播的平臺。
雨課堂支持對學生進行分組
學生手繪的課後作業
2.“工欲善其事，必先利其器”
“工欲善其事，必先利其器”這個道理我們大家都明白。既然選擇雨課堂這個平臺，我首先要了解這個平臺直播中的各種功能。因為我之前從來沒有使用雨課堂進行過直播，所以開學前加入“河北師大【雨課堂】交流群”進行了各種學習和培訓。
通過學習，我瞭解到雨課堂從官網上下載並安裝完成後，就可以看作是PPT工具欄中的一個小工具了。在製作PPT時，我可以利用雨課堂的“客觀題或主觀題”按鈕，插入單個題目，以便在教學過程中可以針對重點、難點知識進行檢測。這些題目可以進行限時，主觀題部分還可以選擇小組答題，這樣就可以牢牢地吸引學生的注意力，調動大家參與線上課堂的熱情。此外，如果你對這些題目設定了分值，直播結束後，雨課堂自動生成的課堂報告中就會對學生的答題情況進行統計。雨課堂直播過程中有彈幕和投稿兩種方式可以實現課堂師生互動，彈幕是可以由老師控制的，而投稿不受任何限制，學生可以隨時發佈。此外，雨課堂的直播有“語音直播”和“視頻直播”兩種模式，鑑於“視頻直播”佔的帶寬比較大，極易出現卡頓的情況，我選擇了“語音直播”進行授課。雨課堂授課過程中的不足就是無法聽到學生的聲音，只能通過彈幕和投稿這兩種文字形式進行師生互動。
學生們簽到情況一目瞭然
學生通過彈幕和老師互動
同時雨課堂還有一個非常棒的功能——視頻回看。直播結束後，雨課堂把上課的全過程自動生成了一個視頻文件，學生們可以無限次地在手機上進行課程回看。
雨課堂自動生成課堂報告
雨課堂自動生成視頻回放
3. 利用“雨課堂”線上平臺更好地實現過程化考核
在疫情的大背景下，學校要求每門課程的平時成績佔比不少於70%。為了使佔比70%的平時成績發揮其敦促學生加強平時專業課學習的作用，我將平時成績分成了3部分：預習作業佔15%，課堂測驗佔35%，課後作業佔20%。這三部分作業全部以英文試卷的形式，通過雨課堂推送給學生。預習作業主要讓學生查詢專業術語的音標，朗讀並提交音頻文件，同時預習英文課本相關章節並進行生詞查詢和學習。課堂測驗是針對學生對本堂課講授的基本概念、基本理論的理解和掌握情況來進行測驗，幫助學生鞏固課堂知識。課後作業發揮學生的主觀能動性以獨自思考或者小組合作兩種方式完成一些綜合分析的題目，幫助學生理解一些重點和難點知識。
雨課堂的手機端可以看到所有試卷和公告發布時間，學生的作答情況隨時查看。
4.“不打無準備之仗”，一定要有備用方案
因為現在全國各地都在進行線上授課，所以直播卡頓的情況時有發生。這時“備用方案”就顯得尤為重要了，關鍵時刻可以解燃眉之急。記得在第四個教學周，我使用“雨課堂”進行線上直播，很多學生髮彈幕說“卡頓情況非常嚴重”，我立即組織同學們“轉戰”至我們開學前就建好的釘釘群，然而，在釘釘群也出現“直播”卡頓的情況，最後，我們通過音頻會議的方式完成了線上教學任務。不過，過程化考核中的預習作業、課堂測驗和課後作業，我依然藉助雨課堂來完成。這樣，我就有了一場兩個線上平臺混搭使用的教學體驗，為以後的教學積累了經驗。
5.“線上教學”引發的思考
經過幾周的線上直播教學，我越來越感覺到“線上教學”和“線下教學”雖然看起來只是形式上的不同，但實際上也有一些教學理念的改變。不得不說這次“線上教學”給了我絕佳的機會進行思考，思考如何讓線上資源和教學平臺更好地為我們的教學服務，同時極大地推動了信息化教學手段與課堂教學方式的深度融合。有人開玩笑說：“我們的教學回不去了”。確實如此，可以說我們“被迫”向前跨了一大步，嚐到了線上教學“甜頭”的老師在以後的課堂教學中肯定會不自覺地引入“線上教學”手段，更好地為課堂服務。
學生直播過程中的限時答題情況可以發送至全班進行查看
供稿/教務處
排版/曹曉琳
審核/王平
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