教學過程是教師教和學生學的互動過程，這就決定了教與學是一個密不可分的統一整體。
教法和學法是這個統一整體的兩個方面，教法對學法有指導性，學法對教法有依賴性，教法和學法之間還有互補性，它們相輔相成，辯證地統一在同一教學過程中，但是在教學實踐中，我們往往忽略了教與學之間的這些相依關係，或是隻注重教法研究，而忽略學法指導；或是隻要求學生改進學習方法，而教學方法還是老一套，這樣，教法與學法不協調、不統一，便會出現教不得法、學不得法的現象，使學生的智力潛能被壓抑，教育教學質量難以提高。
因此，研究教法與學法同步協調發展勢在必行，下面，將從以下幾方面對此做一些探討。
一、教育目的與學習目的同步
教師為什麼教? 學生為什麼學? 教育目的與學習目的的統一是教法與學法同步的前提。
從素質教育出發，教育的目的是，教人以聰明，授人以才智，培養學生對問題的認識，有敏銳的洞察力，思維敏捷，善於抽象和概括； 對問題的態度，事實求是，認真細緻，執著追求，鍥而不捨； 對問題的處理，善於想象和聯想，富於幻想和創造，並能有條有理地獨立解決，使學生具備當代社會中每一個公民適應日常生活，參加生產建設和進一步學習研究所必需的知識、思維能力和良好的個性品質。
心理學認為，在一定的社會實踐和教育影響下形成的社會性需要，是人類特有的需要，在人的理念中起著重要的作用。由此我們要用正確的教育目的作引導，結合教材內容，教育學生明確學習目的，認識到一切自然學科是基礎，是人們認識世界、改造世界的必修學科，是鍛鍊培養人的能力的學科。
作為祖國未來的建設者，面對科學技術的迅速發展，沒有一定的基礎知識和技能做基礎，就很難接受和學習其他知識，適應未來的工作需要，以此來激發學生對學習的渴望，使他們感受到需要學習，直至發展到有目的地刻苦學習。
無論教師還是學生，都要從“為了獲得一個好的考試分數而教或學”，端正到“因為知識有很大的用處而努力教或學”上來，把教育目的與學習目的自始至終統一起來，師生為共同的目標———強國富民而教與學。
二、教學環節與學習環節同步
教師都熟悉教學的基本環節是：備課，上課，批改作業，課外輔導，考查評定學生學業成績等，每日、每月、每學期，如此循環往復，但是學生怎麼學? 學習的基本環節是什麼，卻被一些教師所忽略，這勢必會導致教學環節與學習環節脫節，而影響教學質量。
古人云：“師者，傳道授業解惑也。”顯而易見，教師的首要任務是“傳道”，沒有“傳道”就不可能“授業解惑”，何為“傳道”? 就是教會學生正確的思想、觀點和方法，既有為人處事之“道”，又有學習修煉之“道”。
目前，國內外教學改革的趨勢就是從教師的教轉向學生的學。重教輕學的做法既不符合古人的教誨，又不符合當今時代的潮流。所以，教師要做學生學習過程的參與者，組織者和調控者，配合教學環節，抓好學生的學習環節。
把教學環節與學習環節結合起來，構成了教與學的有機整體，就一定會使教學質量穩步上升。
三、教法的優化與學法的優化同步
學習的過程是學生能動地接受外界信息，激發和挖掘自身智力潛能的過程。學習方法的優化應該是能動地、積極地去接受信息，刺激大腦進行形象思維、邏輯思維、創造思維，把外界信息變為自身的能力，而教法的優化必須有利於學法的優化，即有利於提高學生的學習興趣，有利於啟迪學生的思維，有利於幫助學生建立完整的知識體系，有利於提高學生的能力，有利於促進學生主動學習和個性的發展。
根據學生的實際，採用多向交流的誘導法進行教學，既可以暴露思維過程，激發學生的興趣，調動他們的積極性，還可以將教法和學法有機地結合起來。此法的程序為：
(1) 提出問題。先由教師提出問題，再讓學生相互提出有關的“子問題”，因為“對自己提出問題是解決問題的開始”。這時教師走向學生，瞭解學生提問情況，蒐集有關典型的“子問題”，為下面解決問題做準備。
(2) 多向交流。這一階段是針對教師的問題和學生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導他們解決問題，在這種“教師一學生”，“學生一學生”的多向交流中，學生作為獨立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學活動，全面發展自己，獲得成就感。
(3) 揭示本質。這一步的核心是讓學生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學生，讓他們知其然亦知其所以然。教師當堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學生從中領悟成功的奧秘。
( 4) 反饋小結。本階段是組織學生把上述過程進行歸納小結，反饋信息，改進教法與學法。
通過上述歸納，可以幫助學生髮現自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓練與複習; 還可以幫助學生積累經驗，改進學法，逐步形成能力，與此同時，教師通過學生反饋的內容，可及時掌握全班學習情況，便於修改教案，改進教法。
在這裡，教法的優化與學法的優化同步展開，緊密結合，使得教師的主導作用和學生的主體作用很好地發揮出來。
教無定法，學無定法。不同的年級，不同的教材，有不同的教法和學法。無論選擇何種方法都應注意: 體現教師為主導，學生為主體的教學原則，只要我們從培養良好的學法人手改革教法，從規範教法人手來規範學生的學法，使優化教法與優化學法同步發展，就能收到教學的最佳效果。
四、教師人格形象與學生個性品質同步
心理學研究表明，學生的情感、意志、態度、毅力等非智力的狀態如何，常比智力高低更能預測他們的發展，兩者是相互作用的，布魯納在《教育過程》一書中指出: “學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智慧發展中起著重大作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染薰陶，是其他任何教學手段都代替不了的。”
因此，研究教法與學法同步，必須把教師的言傳身教與學生的個性品質的培養密切結合，否則，“教法”與“學法”均不能有效地發揮其作用。
在學生面前，老師的頭上似乎閃爍著聖潔的光環，因此，教師的人格形象對學生的品質的形成至關重要，這種人格形象體現在: 具有正確先進的教育思想，精益求精的教學態度，一絲不苟的工作作風，孜孜不倦的教研精神，以及對數學教育的執著追求和對全體學生的無限熱愛等。這樣學生才會樂於上進，主動學習，愉快接受並積極探索好的“學法”，發揮其有效功能，真正達到數學教法改革的目標———使全體學生的數學素質得到提高。
老師與學生，本就是共同存在的主體，若要想教學取得令人滿意的結果，這二者必須得進行有效的互動才行。因此，教師們在教學的過程中，一定要使“教法”與“學法”相同步！
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