【經典繪本導讀】系列-第073號
校規絕對是要遵守的----《大衛上學去》導讀
閱讀推廣人 石頭
一、內容簡介
《大衛上學去》一書主要描述了大衛在學校學習規矩的狀況。與《大衛，不可以》最大的不同是，在前一本書裡，大衛唯我獨尊、一個人胡鬧；而在後一本書裡，大衛的身邊有了其他的小朋友，他必須得學會與別人相處，並且尊重學校裡的規矩。
二、繪本信息
書名：大衛上學去
文圖：大衛·香農
出版社：河北教育出版社
適讀年齡：3-8歲
三、繪本導讀
【封面】
解析：
他把寫字用的作業本拿來做紙飛機了，可見淘氣不一般的。
【環襯】
解析：
用作業本一頁做環襯意味著求學路開始了，這是人生一個嶄新的階段。
【扉頁】
解析：
《大衛上學去》和《大衛惹麻煩》是大衛•香農出版《大衛，不可以！》之後，繼續以大衛為主角的系列作品。《大衛，不可以！》曾獲1998年凱迪克銀獎。
長大一點兒的大衛上學了，扉頁由《大衛不可以》中憤怒雙手叉腰的媽媽變成了雙手交叉在胸前無可奈何的老師。還是看不到老師的表情，但無奈已經表現在肢體上了。
在學校裡的大衛又是怎樣一個形象呢！
在家裡只有他一個人，可學校裡是一個集體啊！抓狂和規矩就成為一對矛盾。淘氣是孩子的天性，特別是男孩子。這其實是展現自己的一個方式。這個階段的孩子正處於社會交往的膨脹期，剛剛入學的孩子最想做到的，彼此認識併成為朋友，甚至成為大家心目中的偶像。那麼，敢說、敢做、敢於表達自己的孩子肯定是容易引人注意，同時也是對周圍的孩子具有吸引力的。
我們就看看大衛有什麼“驚人”之舉吧！
【第1畫面】
原文：大衛的老師總是說……大衛，不可以！不可以大叫。不可以推人。不可以在走廊上奔跑。
解析：
這兩本關於大衛成長的故事書，繪畫無可挑剔，筆觸稚嫩，充滿童趣。就繪本的風格如出一轍，《大衛不可以》獲得凱迪克大獎，後續的大作雖難以超越前者，但一個系列的作品還是能贏得讀者的關注的。
就繪本的語言而言，《大衛，不可以》中語句，簡介、明瞭，在反覆的凝練語言裡，走出來的是一個無比淘氣和孩子和一個無比關愛孩子的母親。
《大衛上學去》裡，扉頁裡寫的都是以否定的句式約束語，書的開頭就告訴大家大衛在學校裡也不讓人省心，老師總是說這也不可以、那也不可以，但和《大衛，不可以》一樣，讓非常關注大衛成長又嚴格要求的老師形象躍然紙上，雖然看不到她的真容。
淘氣的大衛要怎麼度過學校的生活呢？
【第2畫面】
解析：
大衛遲到了，看他的表情有點不好意思，又有點像幹了什麼壞事沒被發現的慶幸。但大衛沒有為自己遲到找藉口，只是傻笑，這是他值得肯定的一面。
但他因為什麼遲到呢？是如《遲到大王》中麥肯席在上學的路上遇上鱷魚了、遭遇獅子了，還是遭遇了巨浪。
上學遲到總不是個好習慣啊！作為父母一定要把握好這一點，為孩子的將來奠定好基礎啊！
【第3畫面】
解析：
大衛右手拿著粉筆，一臉興奮大喊大叫的樣子，應該是題做對了，但課堂氣氛還是需要安靜的好！橫在黑板上長長的紙條可是老師壓制不住內心氣憤的表現呀！
【第4畫面】
解析：
上課吃口香糖是不對的，而且用手抓口香糖搞惡作劇就更不對了。但是大衛的想象力可真豐富，他是不是想把口香糖拉成一個圖形呢？
本書文中只有兩個否定句，即大衛上課吃口香糖時，寫著“上課不可以吃口香糖！”和後面大衛在美術課用塗滿顏料的手去碰女同學時，寫著“手不要亂碰！”
現實中，儘可能不要否定別人，對孩子更是如此。但在緊急關頭還是要果斷行事，讓孩子體會到外界堅定的力量。
第5畫面】
解析：
別的小朋友都要舉手回答問題，可是大衛張口就說，大衛還不懂得上課的規矩，雖然勇氣可嘉，如果能遵守課堂紀律就更好了。
4~5歲是為孩子樹立規矩的好時期，不以規矩不能成方圓啊！來到集體的氛圍更是如此。顯然大衛的父母沒有及時地為孩子立下好的規矩，即使在國外的講堂中氛圍活躍，但在國內是不被允許的。
但這次，老師的態度要溫柔多了，告訴大衛應該如何做。
【第6畫面】
解析：
這是小男孩對小女孩的惡作劇了，爸爸媽媽們應該很熟悉這個情景吧？可是這麼髒的手弄到衣服上要怎麼洗？不能學大衛，不過看大衛的畫不錯哦，多有創意啊，這還是可以學習的。
【第7畫面】
解析：
老師的課講的很精彩也吸引不住大衛，大衛的思緒已經跑到九霄雲外去了，他把白雲想象成恐龍了，是恐龍來侵略地球了嗎？
孩子剛入學，漫山遍野的心很難一時收回來。要麼就是繪本看多了，充斥著滿腦袋。心收回來需要一個過程。
【第8畫面】
解析：
看大衛一副堂堂正正的樣子，目無斜視、眼中無人、大步流星直衝飯菜而去。同伴們可不幹了，看那驚訝、憤怒的眼神。
小寶貝們也討厭別人插隊吧？尤其是吃飯的時間，肚子很餓，可是卻有人插隊到自己前面。
還是老師說的對，“大衛，排隊去！”
【第9畫面】
解析：
兩個小男孩打架了，把食物被扔得滿地都是，臉上和身上都掛花了，還不承認是自己先動手的，互相指責呢！老師讓他們停止打鬥，不管是誰先開始的。倆孩子看著老師一臉委屈地指著對方，不問青紅皂白可不是解決問題的方式！
【第10畫面】
解析：
上課了，大衛還在球場上玩個不停，可是既然上學了，就要以學習為主，玩耍是課外的事情，所以收起一點玩兒心吧。
老師的管教是一方面，大人的配合也和重要，儘快地把孩子的心用到學習上。
你發現沒有，大衛的造型既像是用幾何形體拼接的玩偶，又像是孩子用稚拙的筆觸描繪的自畫像。這樣的畫法讓大衛的表情和肢體動作更加生動，充滿個性。雖然運用漫畫的手法作畫，但畫面中的場景都頗具真實感，還把櫃子、牆壁、門、課桌和椅等的質感都描繪出來了。
【第11畫面】
解析：
在安靜的圖書室，大衛敲起“鼓”來了，鄰桌同學氣鼓鼓的，雖然大衛覺得很好玩，但是這個安靜的環境裡，“鼓”聲可就成了噪音了。
這種狂野沒有規矩的孩子有天性活潑的一面，更有父母之修養而樹立家規意識的一面。你家孩子也是這樣嗎？如果是就要從自身找原因啊！
【第12畫面】
解析：
知道有事舉手了，雙腿夾在一起，一隻手捂著小腹，一副小便就要尿出來的感覺。剛去完廁所又要去，又是出去玩的託詞吧？可這並不能說明大衛的調皮、淘氣是惡劣的。
淘氣的孩子餿主意很多，知道如何對付老師，這是聰明的一面，但做人要誠實是更重要的。
【第13畫面】
原文：這樣吧，大衛同學！放學以後你留下！
解析：
當老師要求大衛放學後留下時，你看到大衛無辜的眼神了麼？總認為自己是沒有過錯的。
乾淨整潔的課桌被他塗鴉了。你是不是恍然發現，在你孩子的眼睛裡曾經看到過同樣的眼神呢？
不過大衛畫畫真的很有天分，宇宙飛船，星球，粉紅色的小豬，不過畫的不是地方啊！
老師對大衛接二連三的做法實施了管教，但沒有更好的效果。還是單獨留下來進行懲罰教育吧！這是學校慣用的手段。是否奏效呢！
【第14畫面】
解析：
大衛除了清洗了自己的課桌，居然把整個教室都擦洗得亮晶晶。
大衛滿臉高興的樣子，顯然大衛成長了，他能對自己的行為負責了，值得表揚吧！
這就是大衛的可愛之處，他確實闖了不少禍，實在是因為大衛的精力太旺盛了，他的小腦袋瓜裡有太多想法了。對於像大衛這種精力旺盛又想法多多的孩子，我們是不是應該多一些耐心，多一些觀察，然後找到一個方式引導他們更好地運用和發揮他們的精力與頭腦呢？
【第15畫面】
解析：
這位一直關注大衛的老師終於出現了，由衷地撫摸著大衛的“土豆”腦袋，她給了大衛一顆小星星，儘管大衛做了很多讓人傷透腦筋的事情，儘管她一遍遍地說著“不可以”，但是她還是原諒了大衛，用另一種方式鼓勵了大衛。
故事前面的部分都是大衛的各種搗蛋行為，每個跨頁呈現的情景大都獨立。只有最後的幾個跨頁圖與圖之間才有連貫性。大衛知道自己錯了，願意彌補、道歉，得到了原諒，受到了肯定。
圖畫採取的視角是用孩子的高度，畫中的老師與媽媽都只畫出下半身，而大衛的身體卻佔滿整個畫面。做事要從小孩兒的角度看待他們的行為，糾正、規範他們的過錯時，嘗試採取寬容與理解的態度，除了應有的處罰外，也不要忘了適時地表達愛。
【第16畫面】
原文：好吧，大衛......現在你可以回家了。
解析：
看他開心的就像我們自己孩子的影子，有很多缺點，但是更多的還是優點，我們要做一雙善於發現優點的眼睛，多去鼓勵他，讓他快樂成長。
大衛的小朋友們，雖然曾經受到過他的干擾，卻仍然接納了他，大衛開心回家的路上，有兩個小朋友友善地向他打招呼，好像正在等他。
你沒覺得，上學後的大衛在逐漸成長了嗎？這是每一個人孩子，尤其是調皮搗蛋的孩子的必由之路。“自我意識”和“各種規矩”經過反反覆覆的碰撞後，他們將知道什麼是“好的”、“可以的”，什麼可以做，什麼不可以做。至此，規矩樹立了，孩子們也學會了如何與他人相處，學會了遵守學校的各種規章制度，他們在體驗中成長起來了。
【封底】
解析：
這是大衛的作業，還算工整，但隨意的塗鴉在作業中也體現出來了。
通過這本書的閱讀，讓孩子們知道了在幼兒園、在學校必須得學會與別人相處，並且尊重幼兒園、學校裡的規矩，知道了上學不能遲到、上課要專心聽講、發言先舉手、要學會排隊、學會等待、圖書室要保持安靜……
這本書除了書名頁及最後一頁外，都是由整幅跨頁的圖畫所組成，畫面上的空間，彷彿延伸、擴展到現實世界裡來。也讓大衛有足夠的活動空間，可以不受限制地為所欲為。
在這本書裡，我們可以看到中西方如出一轍的校園文化——上學不能遲到、上課發言要先舉手、拿飯菜要排隊、上課不能吃東西、上課要專心聽講、不能在課桌上亂塗亂畫……這些現象的背後，都體現了一個普世的價值取向——對他人的尊重！這是每一個自然人成長為社會人必須遵守的社會約定。
四、作者信息
大衛·香農，美國凱迪克銀牌獎得主，生於美國華盛頓，畢業於加州的藝術中心設計學院，之後到紐約發展。1989年，香農開始創作兒童圖畫書，他的作品屢屢得獎，其中《大衛，不可以！》奪得了1989凱迪克銀牌獎、美國圖書館協會好書獎及《紐約時報》最佳圖匭書獎。
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