教師加油站——《各自為陣的教育》分享

各自為陣的教育

美國加州的紅杉是世界上最高的樹，約90米，相當於30層樓房那麼高。一般來說，樹長得越高，它的根就扎得越深。但是，根扎得越深，養料輸送就越困難，樹也就難以長得很高。美國的紅杉長得那麼高，但是它們的根很淺；根淺容易被狂風撼動，連根拔起。然而風暴並沒能摧毀紅杉，這又是什麼原因呢？

研究人員發現，美國紅杉是成片生長的，樹根很淺，但是互相連接、纏繞在一起，形成一個巨大的根的整體。除非狂風能把一整片紅杉全部連根拔起，否則就無法撼動它們。

中國教育上的問題有很多成因，“師資力量不強＂是重要因素之一。師資力量如何加強？培訓，學習，研究，這些都正確。就整體來說，師資力量來自合作，合作的力量。“文人相輕”這個成語似乎有一種魔力，吞噬著教師間的相互信賴、相互欣賞與真誠合作。毋須忌諱，教師這個群體，是一個不善合作的群體。所謂的班主任例會制往往名存實亡，所謂的年級教師間的經驗交流都暗藏一手，所謂的科任教師間的相互滲透與照應基本不存在…

我認為，教師之間一旦能夠真誠合作，那麼它的成效將高於任何一種教師培訓。

年輕的老師們，你把自己的教育之根和其他教師的根連在一起了嗎？你所在學校的教師能連成片，一起對付教育的風暴嗎？回答恐怕不容樂觀。連小學生都在說，這個老師佈置點作業，那個老師佈置點作業，結果作業總是很多。我曾聽到一個不是笑話的笑話，說的是語文老師讓學生寫語文日記，數學老師讓學生寫數學日記，科學老師讓學生寫科學日記，學生一天的回家作業僅日記就是三篇。中國教育到目前為止，似乎還很少有任課教師能夠在佈置作業這個簡單的問題上，進行一次切實的合作。教育合作已被各自為陣所瓜分，教育合作已被各種“教育鬥爭”所替代。

表現一，同科教師之間的明爭暗鬥。教學質量對教師來說是頭等大事。提高教學質量是好事，提高教學質量完全可以“眾人拾柴火焰高”，但現實卻是在“你差我就好”的病態心理下競爭。同年級同學科教師之間的各種試題、複習綱要及計劃都要暗藏一手，都期望著自己的秘密武器能勝人一籌。

表現二，不同學科教師之間的你搶我奪。這主要表現在教學時間和學生精力上的搶奪。數學老師說數學很重要，總分的差距主要在數學。英語老師說不學好英語，你的可持續發展就成問題。語文老師說語文是學好各學科的基礎，語文都沒學好，哪像箇中國人。數學老師還沒下課，語文老師已經在等候，英“兇”，語老師見狀，乾脆拖課。一些學校甚至出現了比哪個老師“兇”，誰“兇，學生就先完成誰佈置的作業。

表現三，學校與學校間的你死我活。學校間的名次爭得你死我活，有的說我校的平均分第一，有的說我們學校的及格率第一，有的說我們學校的優秀率第一，有的說高分狀元出自我們學校…學校與學校之間沒有真誠的合作與欣賞，而是相互咬著對方的短處，穿高跟鞋般拼命墊高自己，伸出手掐對方的軟肋。

表現四，榮譽戰爭下的你毀我亡。教育界的榮譽評比大概是中國的一大奇觀。教師又是很重視面子的群體，為了獲得各種榮譽，能力不行，比關係。民主測評、民主選舉下，詆譭與拉幫結夥的事情也就發生了。在教育界，“牆內開花牆外香”的現象普遍得引不起人探討的興趣，其根子，正是教師在榮譽戰下的“文人相輕”“文人相妒”。

可以下個不太武斷的結論:教師之間的惡性競爭所引發的緊張的人際關係和工作心態，是扼殺教育人生幸福的劊子手。