大家好，先來給大家介紹一篇文章，這篇文章可能有人很熟悉，它就是被編入高一語文課本的《種樹郭橐駝傳》。
這篇文章是柳宗元所作，講了一個極具哲理的故事，而且這個故事，非常有教育意義。
故事說有一個駝背的老人很擅長種樹，無論是種的樹還是移植過來的都長得高大茂密，其他人想學習他種樹的方法，但卻都學不來。
後來有人問他種得好的原因，他說：
我國橐駝不是能夠使樹木活得長久而且長得很快，只不過能夠順應樹木的天性，來實現其自身的習性罷了。
但凡種樹的方法，它的樹根要舒展，它的培土要平均，它根下的土要用原來培育樹苗的土，它搗土要結實。已經這樣做了，就不要再動，不要再憂慮它，離開它不再回顧。
栽種時要像對待子女一樣細心，栽好後要像丟棄它一樣放在一邊，那麼樹木的天性就得以保全，它的習性就得以實現。
所以我只不過不妨礙它的生長罷了 ，並不是有能使它長得高大茂盛的辦法；只不過不抑制、減少它的結果罷了，也並不是有能使它果實結得早又多的辦法。
別的種樹人卻不是這樣，樹根拳曲又換了生土；他培土的時候，不是過多就是過少。如果有能夠和這種做法相反的人，就又太過於吝惜它們了，擔心它太過分了，在早晨去看了，在晚上又去摸摸，已經離開了，又回頭去看看。
更嚴重的，甚至用指甲劃破樹皮來觀察它是活著還是枯死了，搖晃樹根來看它是否栽結實了，這樣樹木的天性就一天天遠去了。雖然說是喜愛它，這實際上是害了它，雖說是擔心它，這實際上是仇視它。所以他們都不如我。我又能做什麼呢？
看完郭橐駝的解釋，安安靜靜的思考幾分鐘，是不是悟出了一點東西？
文章的最後說，把這個方法應用在“官治民”上，也可以得到借鑑，但是在我看來，這個故事的教育意義，遠遠大於它對為官的借鑑意義。
其實教育者在孩子的成長之中所做的“畫蛇添足 ”的事情並不少，今天我們就來看一看那些在孩子的教育中幾點沒必要做的事情。
01過早的智商開發
今天看到一句話，讓我思考了很久，這句話是這樣的：世界上９９％的人都認為自己至少比５０％的人聰明。
用網上流行的一句話來說的話叫做“細思恐極”。
因為我們其實永遠都不知道自己到底是聰明還是笨。
但就是在這種現狀下，還是有很多連自己都不自知的人會去評判別人：這個都不會，你簡直笨死了。
說出這話的，往往就是作為教育者的我們。
如果問家長老師們什麼叫做“笨”，肯定會有人回答說，木訥、反應慢、沒有悟性、記憶力差等等，更有甚者，直接說“成績差就是笨！你看別人不怎麼學就考那麼高分！那就是腦子好！”
真的是這樣麼？
不擅長學習並不叫笨，用學習來劃分智商這個行為本身就很流氓，所謂的笨，只不過是該教的東西沒有教而已。
現在很多的孩子都會很早就開始背誦各種數學法則，加減法，小九九，貼在牆上背，來客人了要給客人背一遍，然後和人炫耀說：你看我家孩子多聰明。
總是自我感覺在幫助孩子的成長，卻不知道，自己的做法正在殘害他剛剛萌發的感知力。
對於兒童來說，能夠通過他自身感知的東西，就不要讓他死記硬背，更不要以他記住了多少東西而沾沾自喜，很多家長都認為，上學最重要的就是記憶力，只要背下來了，他就沒有不會做的，其實不然。
記憶和思考，是兩種截然不同的學習方式。
就算是學了文科的孩子，他在學習的時候也要儘可能的理解所學到的東西，只有完全思考清楚了其中的原理，才能遇題拆題，將腦中的知識整理成答案，所以說，背下整本書的，未必能考高分，因為他只記住了，卻不知道該往哪裡寫。
這就是第一個大誤區，總是以為記憶是最重要的，其實孩子的理解能力才是他學習的主力所在。
那麼孩子在發展理解力最好的年齡裡家長在讓他們幹什麼呢？
在讓他們背誦。
靠死記硬背的智力開發，不如不開發。
02總是在教孩子怎麼看起來聰明。
上高中的時候，一個學生會的朋友過來找我幫忙，說學生會要選拔新人，得出幾道題，用來考察新生的臨場反應力，這個題目該出什麼好。
最後我讓他這麼辦，限時兩分鐘，說出十種樹的名字和十種花的名字。
他想了半天，說：這個太難了吧……哪來那麼多樹啊……
然後我告訴他答案：
樹是蘋果樹、梨樹、李子樹、桃樹、山楂樹……（水果＋樹）
花就是蘋果花、梨花、李子花、桃花、山楂花……（水果＋花）
據說學生會面試裡沒有人答出了這個問題。
難道說新生都很笨麼？不是，他們只是沒想到而已。想到想不到，只是一念之差，難道能說學生會的新生學到了這個小把戲就是聰明人了麼？
並不是的，抖機靈並不是真的機靈。
我曾經聽說這樣一件事，有一個媽媽為了能出去炫耀自己的孩子，就在家裡給孩子買了無數本的腦筋急轉彎，就為了能在別人來做客的時候誇自己的孩子一句：
哎呀這孩子可真聰明，將來一定有出息……
這種做法滿足了家長的虛榮心的同時，也干擾著孩子自己的學習心態，這個孩子從小就被誇著聰明長大，認為自己就算不用努力也會比別人強，但是事實證明，他除了會講笑話和腦筋急轉彎之外，一點優勢都沒有。
教他那些會讓他產生錯覺的小把戲，不如和他討論一些稍含深度的問題。
真正的聰明，是能準確的說出自己的一件事物的看法，而不是譁眾取寵般的賣弄。
假聰明不如不聰明，就算這是對他自信的培養，也是過猶不及。
03我的孩子是不是智力有問題？要給他補腦啊！
曾經不止一次的聽說有家長帶著孩子去做智力測驗，我是不知道這樣做到底為了什麼？證明孩子不是弱智？看看他是不是天才？如果是呢？這些做了測試的家長們又會怎麼辦？
在學校裡，心理課堂上測智商已經被禁止很久了，就算是大學，也不會輕易給學生做這種測試，因為智商測驗並不能涵蓋所有的智力點，可能他的邏輯思維不強，但是空間架構力超群；可能他的推理力不強，但是表達能力出眾；可能他的智商得分很低，但是他的情商很高，這些孩子只是在某一方面的不擅長，卻得了個“智商低”的稱號。
曾經有小學老師在班級裡測智商，結果測試結果成績低的幾個孩子情緒受到很大影響，有一些第二天就開始拒絕上學了，這不能不說是對孩子的一次毒害，但是偏偏成為很多家長和老師炫耀自己熱衷教育事業的砝碼。
哎你給你家孩子測智商了麼？你得測測啊，你得接軌這些教育理念啊……
往孩子身上貼標籤，是最不可取的行為，無論是好的壞的都一樣。
那些得到了高智商標籤的孩子難免會有些自負，我聰明，我怕誰？那些被冠以智商低之名的孩子又為自己的學習找到了藉口，我學不好，都是因為智商低，我就這樣了。
如此畫蛇添足的行為，對孩子的教育弊大於利。
這些教育做法，在家長和老師身上都和常見，但是對孩子卻帶不來好的影響，就像郭橐駝種樹一樣，總是去過度的關心，天性就一點點遠去了，好的孩子在於培養，而不是打造，對於教育來說，給他一個舒適的環境讓他適當的自由生長，說不定比費盡心機的去指揮干預要有效的得多。
閱讀更多 天寶教育 的文章
