6集中識字
幼兒園完全可以把一生要用的漢字全部認完，中國古代教育就是如此，不過那時沒有幼兒園，有條件的家長是在家裡完成這件工作的。當代母教專家王東華先生的《發現母親》一書裡有這樣的記載：“在中國古代，母親有文化而不教自己孩子識字讀書的，這樣的例子幾乎找不到，而母親們大多都教到自己不能再教時，才將孩子送到學塾裡去，或請老師來教。在‘唐宋八大家’裡，韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇轍都是由母親親教的”。
著名科學家楊振寧、李政道、丁肇中啟蒙階段都是學的中國幾千年啟蒙教材。楊振寧母親總是堅持教楊振寧認字。 “我在4歲時，母親教我認方塊字，花了一年多時間，共教了我3000字。”
唐彪《家塾教學法》之《父師善誘法》下卷(二)童子最重認字並認字法。有一則很經典的識字案例，非常有意思。唐彪曰：餘子正心，自六歲入學，因書不能成誦，三歲歷三師，至四年無可如何，不復易矣。其歲，則甲寅(1674年)也。因兵亂，避居山中，適有朱兩生設帳其地，因令就學。從遊至五月，所讀新書，不減於前三載，且於前三載不成誦之書，無不極熟。彪敬問其故，答曰：“吾無他術，惟令認字清切而已。令郎非鈍資，止因一二句中，字認不清，不敢放心讀去，則此一二句便不熟；因一二句不熟，通體皆不成誦矣。又嘗試驗之，童蒙苟非先生強令之認字，必不肯認；認過而仍忘者，苟非強令之來問，必不肯問。止皆先生所當知者也’。”彪思：讀書在認字，甚為淺近，何以前三師見不及此？乃知甚明之理，未經人指現，未易知也。
2～6歲是人一生中識字黃金週，既接受快，而且可以培養記憶力、思維力、動手能力、觀察能力、語言能力和理解能力。併為自由閱讀和進入小學學習打下紮實基礎。漢字是基礎教育的靈魂，識字是百課之母。
並不是只有中國古代重視集中識字，外國更重視。日本特別重視早期識字，6歲前完成基本識字量；英國把識字、閱讀確定為教育的奠基工程；法國3—6歲兒童經過識字已基本具備閱讀能力。識字的重要性，清末民初陳子褒《教育學會緣起》講得非常深刻。他說【一國之強弱，系乎人才，人才之盛衰，系乎教育。中國教育古法，唐宋以後，日即泯沒。實際上要一新國民教育，“欲學童速成，莫若引之觀書；欲引之觀書，莫若使之多識字。”“故欲通西學者必通中學，欲通中學者必通訓詁。世人動謂三千字便足用者，不過為淺人言之耳。若欲於經學史學涉其藩籬，極少亦須五千字。”也即學童教育，“識字愈多愈妙”】
特別要大書特書的是，漢字既然是智慧符號，就一定是開啟智慧的手段。
美國賓夕法尼亞大學心理系的勞律教授在費城的學校裡對8個患有“不能閱讀症”的兒童進行實驗，方法是學習30個漢字，但都用英語發音，結果是這些兒童見到這些漢字就能發出英語的音，對這些漢字組成的句子也能很好地理解和記憶。日本著名教育家石井勳博士從事了40多年的幼兒漢字教學實驗，他的結論是“漢字較假名易學”，“字形複雜的漢字容易記住”，“愈早學習認字，效果愈佳”，“三歲的幼兒，根本無法記住假名。但如果是表示幼兒知道的具體事物的漢字，三歲的幼兒沒有記不住的。甚至智能發展遲緩的幼兒，也幾乎沒有問題”。
漢字的形體是具體的，具有直觀、形象的特點；漢字的意義又有抽象性，概括性和綜合性。漢字具體而又抽象的特點可以充分調動形象思維和抽象思維的功能。現代腦科學、思維科學、心理學研究的成果證明，漢字不僅利於記認，而且還具有開發智力的作用。上海師範大學郭可教教授同上海醫科大學華山醫院神經科的合作研究證明：拼音文字是偏向大腦左半球的“單腦文字”，漢字是大腦左、右兩半球並用的“復腦文字”。漢字可以開發大腦左、右兩半球的潛力，有利於發展大腦智力。
日本石井勳教授在其《幼兒智力開發法》一書中告訴我們：他多次反覆測試的結果是，日本的孩子小時候如果不學漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學習了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學起，到入學前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學起，學兩年，智商能達120；若從3歲開始學習三年，智商能達到125—130。
人類獲取知識的途徑80％源於視覺，漢字圖形是最好的視覺語言，非常容易被兒童吸收。同時，學習漢字也利於右腦開發。法國漢語教師協會主席白樂桑先生說，他教法國孩子學漢字，主要目的在於開發其右腦。
為什麼識字能促進智力發展？因為漢字獨具的優點是“明確簡短”、“啟發聯想”，使用不多的“魔塊”能寫出絢麗多姿，氣象萬千，海洋般深邃，天宇般寬廣的文章，激越情感，陶冶性情。
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