當AI、5G時代來臨，很多行業都面臨著一場科技和通信革命。只有順時改變，才不至於落後或淘汰。教育也是如此，信息化時代，學習早已不再侷限於課堂知識。但現今中國教育現況正如一些學者所言：“傳統的教育模式雖然強調公平教育，結果卻造成了很大的不公平。”
其實國家對教育的投入並不少，結果卻從未使人滿意。此前國務院發佈《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》正是基於義務教育不平衡，想要達到均質化結果。未來，學校和教育該走向何方，以怎樣的改革才能跟上科技變遷步伐？
近日，蘋果公司首任教育掌門人約翰·庫奇首次來華，對話十三屆全國政協常務委員兼副秘書長朱永新，開啟頭腦風暴，就未來教育與學校的發展模式與革新，展開深入探討。
約翰·庫奇John D.couc
蘋果公司首任教育掌門人，著有《學習的升級》，喬布斯親自登門邀請的蘋果公司第54名員工。具有50多年“教育+技術”的跨界研究經驗。
朱永新
十三屆全國政協常務委員兼副秘書長，民進中央副主席，新教育實驗發起人。著有多部教育作品，包括《中國當代教育思想史》、《中國新教育》等。
01 朱永新對話蘋果教育CEO庫奇
Q：朱永新：美國教育界有個很著名的問題：喬布斯之問。喬布斯說政府對教育的投入是最多的，尤其投入教育信息、投入教育網絡、互聯網的教育，但是教育似乎還沒有像我們期待的那樣發生變化，這是真的嗎？喬布斯給你的印象是什麼？
A：庫奇：在我認識喬布斯的這麼多年裡，他其實是沒說過這句話的，實際上，有很多關於喬布斯偽新聞。我認識的喬布斯聰明絕頂，才華橫溢、善於表達、很有激情，他很擅長講故事。《科學美國人》指出，人只憑借自己時在所有動物中是效率最低下的，但是使用通過工具，就能無限提高效率。蘋果公司通過技術為人類賦能，放大人的能力，類似於人力體能放大器。
斯坦福大學有個學生問喬布斯，蘋果公司會招聘什麼人？喬布斯用冰淇淋上的堅果比喻了人才，學生都想去蘋果工作。
Q：朱永新：技術到底怎樣才能在教育中發揮作用？
A：庫奇：美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）於2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK的基礎上提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。如果僅僅靠技術力量沒辦法真正改變教育，技術需要和教育理念共同推進教育變革。很多學校在炫耀技術而不是運用技術，結果是節省開銷，不是從根本上改變教學方式，技術本身並沒有發揮真正的作用。
現在大部分學校購買先進設備，但教育沒有發生任何根本上的革新。原來是在書本上學習，現在是在屏幕上學習而已。蘋果早期在iPod取得了成功，其最關鍵的不是手機本身，而是創建了蘋果商店的生態系統。教育也是一樣，浪費錢購置設備，但對教育沒有產生任何影響。為了買設備而買設備的教育是失敗的。
Q：朱永新：互聯網的發展對時間、空間都有產生極大影響，對學校教育有何衝擊？未來是否依舊需要課堂？需要什麼樣的新課堂，幫助數字原住民更好的學習？
A：庫奇： 目前在教育之外的其他方面，技術已經帶來了翻天覆地的變革。例如打車軟件uber，沒有實體。對於孩子，我有自己的一套培養方法。我的8個在10歲以下的孫子、孫女，他們每週只有兩天在學校學習。
新時代，孩子擁有的社交能力和創造力都和我們不同。我兒子曾表示他在實際探索中學到的知識和能力遠比在學校更多。
美國公立學校系統成立於1912年。公立學校的教育理念並不是鼓勵學生的創造力，而是培養他們適用於工作的能力，“能夠把他們父母那輩的工作做到極致”。一位在NASA工作的宇航員研究，在幼兒階段擁有創造力的高達98%，成年階段僅剩2%，其中最重要因素是教育系統，那麼我們要反思教育系統到底出了什麼問題。
未來，學習應該更具靈活性，學校的形式可以發生變化，基於小區建立微型學校。教育的變革一定是自下而上的，家長擁有更多選擇，倒逼教育變革。
朱永新：我認為教育的變革還是要自上而下的。工業革命時期需要生產者具備讀、寫、算的能力，那個時代的知識資源非常少，政府需要聚集他們進行集中授課。而現在，資訊隨時隨地可以查找。未來將是自主來選擇學習地點和學習內容的時代。
每個人需要學習賦能的因素和方向不一樣，因此學校機構、學校形態和教學內容都要進行革命性重構。在中國，政府能夠更好的推進教育改革，自上而下的力量會更強大。Q：朱永新：如何讓教育的變革思想不因為校長的離開而持續下去？
A：庫奇：除了校長離職之外，學校管理人員在美國教育董事會、地區當地教育董事會也會發生。每次校長或相關管理者的任職時間有限，無法持續性的推進教育改革。目前，美國私立學校、特許學校、家庭教育都產生了很大變革，也反映出他們對於現在教育現狀的不滿。
我去年走訪了全球100多所學校，很遺憾只看到了部分學校在微小層面的變化，沒有見到真正發生完全系統性變革的學校。
目前我所參與的三個項目開展的都是以挑戰為基礎的課程。其中，Lab shcool是針對3-4年級基礎較為薄弱，跟不上學校日常課程進度的學生，有信心讓學生在一年內趕上進度。我們和牛津大學合作，加上以挑戰為基礎的內容，在當地社區選拔適合的教師，資金來自於美國政府對教育的撥款，以導師制培訓教師，完善整個教育生態系統。一個月後，我們會發布相關白皮書，更多地說明教育應該如何變革。
朱永新：斯坦福在線教育的線上課程模式也非常突出，未來公立學校的教學制度也會發生很大變化。美國的特許學校很大程度把教育方式、教育內容還給學生。未來，校長任命和教師的聘請方式也會發生很大變化。
Q：朱永新：《學習的升級》裡面提倡個性化學習，主張教育要變被動為主動。其實這個觀點中國古代聖賢孔老夫子在幾千年前就提倡過，可是一直沒能實現。您認為原因是什麼？在今天互聯網改變社會的背景下，會不會比過去更有可能實現？
A：庫奇：其實我書中有個案例是這樣的，在芝加哥一個學校，一個班學生存在六種不同等級閱讀理解水平。如果教師備課顧及班上每個學生，他們平均每星期要耗費40個小時以上的時間。但如果可以利用好科技，用大數據去分析學生的學習情況，根據學生個人需求制定學習計劃，同時根據學生數量和課室大小去設計課堂，不僅可以幫助學生取得更好的成績，也可以幫助教師節省很多時間和資源。這是技術賦能教育的一個表現。另外一個例子是，美國有個教育公司，對蘋果商店的所有教育app做了深入研究分析後，分別給某所學校的學生進行個性推薦，並讓他們每天堅持學習1小時，跟蹤半年後發現學生的成績平均提高了39%。
還有一點想補充是，我發現中國有一個很強文化優勢，當然這個優勢在亞洲其他國家也存在，那就是家長對課外的補習班或課外活動的接受程度普遍偏高。這其實是家長意識到了個性化教育的優勢。因此，如果將校外個性化教育帶入傳統學校，中國這種教育變革會比美國發生得更快。
朱永新：您說中國的這點優勢其實我不太認同。我認為未來學校沒有校內校外之分，整個教育系統應該是打通的。新東方好的英語教育可以放到課堂，學而思好的數學也可以放到課堂。政府可以通過購買服務的方式採購課程，然後讓學生選擇。所有的教育資源提供方只要是高品質的，不一定要分校內校外，應該是打通的，合二為一的。
Q：朱永新：《學習的升級》一書中提到：相信每個人都能成就非凡。但具體某些學校實操層面時，很難做到每個孩子都被認可。您覺得這是教育的問題還是孩子的問題？
A：庫奇：這個問題很好回答。出現這種情況，一定是教育出了問題。 根據我以往的經歷，孩子都會有自己擅長的領域。教育者可能會根據自己的主觀臆斷來判斷學生的能力，從而限制了孩子的想象力，教育者沒有給孩子創造條件，讓他們得以展示自己的潛力。學生的成功和失敗往往不在於他們有沒有潛力，而在於教育者如何看待和激發他們，對孩子的期望會直接影響他們潛力的實現。
一定要找到激發學生的點(內在動機),現在的學校更多關注外在動機。人們雖然出生時的起點不同，但這是可以改變的。對教育者來說，最關鍵的是，首先要更好地理解潛力和自身偏見，這樣才能進入重塑教育的下一個階段——激勵孩子們真正意識到自己擁有的潛力。
庫奇和朱永新對於教育的理解，在其各自的著作均有具體闡述。下文將摘選部分內容，以便大家理解。
02 學習模式的升級，要從四個方面展開
在《學習的升級》一書中，庫奇指出，傳統的學習動機、學習模式、學習場景需要升級，應從四個方面循序漸進地將學習模式升級。
一 由內而外地重塑學習
設計個性化的學習體驗。重塑教育若想成功，就要求我們首先把重點放在作為個體的學生身上，然後再放在學習、教學和正確使用技術上標準化體系中最具破壞性的缺陷是採用人為設計的時間軸，讓每個學生都去適應整個班級既定的學習速度，而不是按照個人的學習速度去學習。重塑教育的正確順序是：重新認識學生，研究學習教學，正確使用技術。
要相信每個孩子都能成就非凡。將孩子理解為單個個體，不用平衡標尺衡量所有人，相信每個孩子都有潛力。學生成功與否在於教育者如何看待他們。教育的終極目標是調動學習者的內在動機，讓其主動學習。
二 更新學習的操作系統
正如愛因斯坦所說“我從不教我的學生我只會提供一個讓他們能夠學習的環境。”學習過程的三個階段是檢索、記憶和理解，教育的關鍵任務是將我們想讓孩子學習的知識換一種方式教授給他們。教學場景要從一對多的學習轉換到實踐學習，實踐學習場景適合未來學習。
有意識地設計、創造學習空間，並將其落到實處，是重塑教育獲得成功的關鍵一環。教學模式要從項目制學習向挑戰式學習遞進，挑戰式學習是一種以探究為基礎的學習框架，它使學習者面臨一系列挑戰，使學習更具趣味性。
三 未來學習三要素
未來學習三要素包括訪問、構建和編程。訪問意味著每個人都能接上快速可靠的互聯網，有機會利用變革性的技術接觸非凡的教師。在線教育存在一個誤區：將講座內容原封不動地從課堂搬到網上，並沒有為在線學習創建新的環境。將講座錄成視頻屬於最低端的教育技術化形式，與重塑教育無關。
構建即讓學生親自動手去做，去創造，去發現，去構建事物。此外，無論孩子年齡多大，都應該讓他去學習編程。因為編程可以提升孩子自信心，提高他們的批判性思維、計算思維、視覺化和邏輯思維能力。
四 技術助力學習的升級
在“明日蘋果”教師課堂中，技術是學習的工具，也是思維、協作和溝通的媒介，在教室中使用技術，能顯著增加學習的潛力，幫助學生展現其想法和構思。未來教師的核心競爭力是為知識提供背景，教育技術的根本目標是助力教師，而非去教學生。僅僅將技術作為提高傳統教學效率的“工具”是大大低估了技術的作用。
未來學習中，人類會廣泛使用九大科技成果：人工智能、自適應學習、智能助理、物聯網、移動技術、3D打印、交互式書籍、增強現實技術、全息圖。使用技術的基本原則是“使用什麼”和“如何使用”同等重要。在瞬息萬變的時代，終身學習的人能在未來如魚得水，而止步不前的人則會被技術淘汰。
03 “人類本沒有學校，學校的發展可分四個階段”
朱永新在《未來學校：重新定義教育》一書中提到，人類不是一開始就有學校的。學校是人類發展到一定階段的產物。人類的學校，從古至今，再到未來，大概可以分為四個重要的歷史發展階段。
一是前學校階段（pre-school period）——原始部落耳提面命的教育就屬於這個階段。
二是學校階段（school period）——5500年前古巴比倫兩河流域蘇美爾人的“泥版書屋”，5500年前古埃及的宮廷學校，我國父系氏族末期的“成均”和“庠”，都是學校階段的代表。
三是現代學校階段（modern school period）——隨著工業革命應運而生的現代學校，按照誇美紐斯的班級授課制構建，有統一的教材、教學大綱、上課時間、教學內容、課程設置。
四是後學校階段（post-school period）——這就是未來的新型學校，嚴格意義上說也可以不稱為學校，而是一個“學習中心”。
04 “未來，學校將被學習中心所取代”
朱永新認為，發展到後學校階段，學校應該是“學習中心”。學習中心跟我們今天的學校不一樣。
《未來學校：重新定義教育》一書指出，今天，每個學校，在一定意義上講都是孤島。每所學校都是相對獨立地自己辦學，完全實現自己的封閉性內循環，本質上它不需要和外部世界進行更大的聯通。
但是，未來的學習中心不是這樣，它可以是網絡型的，也可以是實體型的。這些實體型的學習中心，有的是從現在的學校轉型而來的，有的是從現在的各種培訓機構、社會教育機構轉型而來的。
未來的學習中心不再是孤島，而是彼此連接的環島。未來的學生，不是像現在一樣只在一所學校學習，而是在不同的學習中心學習。
未來的學習中心，是一個開放的體系。未來的一個小學生或者一箇中學生，甚至一個大學生，他可以在這個學習中心學習數學，在那個學習中心學習藝術，然後在另外一個學習中心學習科技，而且學習中心可以是跨區域甚至是跨國界的。
大學也是如此。可以把全世界每一所大學都當作學習中心。
05 未來學校的15個變革
關於未來的學校究竟應該怎麼變？朱永新分析了以下15種可能性：
1.學校會成為學習共同體，不再是一個一個孤立的學校而存在；
2.開學和畢業沒有固定的時間；
3.學習的時間彈性化，什麼時候學完什麼時候畢業。學習時間彈性化，學習中心可以全年無休，沒有暑假、寒假概念。學習中心是隨時開放的，這是未來發生很重要的變化。
4.教師的來源和角色多樣化；未來教師不再是政府的公務人員，未來教師很可能是自由職業者，甚至優秀教師組成課程公司。
5.政府買單和學習者付費將並存；未來學習者付費，將成為很重要的方式。政府未來通過教育站的方式給學習者提供基本的公共服務。
6.學習機構一體化，學校主體機構與網絡教育是徹底打通的，並且通過政府購買服務的方式來實現。
7.網絡學習更加重要；未來學習不僅在網上，互聯網會更加社區化，線上線下的學習相互結合。
8.遊戲在學習中發揮更加重要的作用；用遊戲的方式學習，用挑戰的方式來學習，今後將成為重要的可能。
9.學習內容個性化、定製化；教育的目的更多是個人的進步。未來的學習標準會進一步降低，降低以後，大部分人學習遊刃有餘。
10.學習中心小規模化；現在大規模的教育機構未來會逐步消失。小規模學習中心的好處是學生們可以有充分的交流，在校園裡面充分地流動。
11.文憑的重要性被課程證書取代；未來的用人單位需要的是應聘者的知識結構和能力，而不是沒有用的證書，所以課程證書顯得越來越重要。
12.考試評價從鑑別走向診斷；
現在考試評價是選拔性的，未來考試評價是診斷性的，會用大數據記錄整個學習的過程。
13.家校合作共育；未來家庭在學習中心發揮更加重要的作用，這是對教育理念的一大顛覆。未來教育將依靠心理學、依靠科學重新發現家庭和父母在教育中的意義和影響。
14.課程指向生命與真善美；
15.幸福完整的教育生活。
約翰·杜威曾說：“如果我們用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪他們的未來。”而現今教育面臨的最大問題即是教師在使用一種過時的、非數字時代的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數字化語言的人。
但重塑教育的最大挑戰是如何利用對學習的研究成果和當前的技術手段，去創造個性化學習體驗，以更好地滿足當今學生的需求。學習升級，正是創造個性化的學習體驗，以更好地滿足學生的需求。未來，教育結合科技與網絡通信技術，拓展寬度，更個體化、人性化，已然是一個不可逆轉的趨勢。於國際學校行業，科技賦能教育更是一個十分重要的課題。
但無法忽視的是，真正的落地仍然需要時間的磨礪，中國國情決定了教育不均衡問題愈發突出，面向未來的大教育、大學習仍需要各方通力協作，因此還有很長的路要走。相信這場深度對話，能給予所有教育從業者建設性的實踐案例，帶來啟發思考。無論是對於傳統教育，還是國際教育，都具有重塑教育與變革創新的深遠意義。
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