十年树木百年树人，孩子的教育问题任重而道远，做为父母，总是希望自家孩子能成才，做为教师，也希望孩子们都能成为国之栋梁，社会更是对青少年一代寄予厚望。然而，当孩子在成长过程中遭遇了挫折，行为出现偏差，成了“问题孩子”，这时，家庭，学校，乃至社会该实施怎样的措施，帮助孩子更好的成长？美国鲁道夫.德雷克斯所著的《教师•挑战》给出了“问题孩子”的教育措施：
实施正面管教，做孩子心中的太阳。
《教师•挑战》这本书是美国鲁道夫.德雷克斯所著。全书分为两部分：第一部分从教师角色，了解孩子的发展，纠正孩子的具体方法及常用方法。第二部分从具体案例中分析孩子的行为心理以及教师的处理方式，开拓了老师教育指导孩子的视野。作者完全从心理学的角度去帮助我们更好的认识教师角色，以及从心理学的层面判断孩子行为背后的原因，作者用大量的例子说明了教师是如何给一些“问题孩子”进行帮扶的。整本书读下来，透过这一个个的实际案例，详细介绍了教师在面对“问题孩子”时，是如何采取正面管教，一步步的让这些“问题孩子”获得转变。
这本书只字未提正面管教，却处处在讲正面管教，我想，这可能就是这本书的价值所在，不是纯理论式的说教，大量精彩实用的案例报告，让读者看到在“正面管教”之下，“问题孩子”的转变之路。
01
何为“问题孩子”
多年前，一条教育信条理念很流行，即“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，很多教育者不赞同这句话，因为在教育的过程中，面对形形色色，个性迥异的孩子，确实会遇到某些“问题孩子”，这样的孩子，往往会让教育者犯难：无论怎么教，他似乎都不接受，态度不端正，学习不积极，人际交往也出现问题……跟同龄孩子相比，这些“问题孩子”显得那么突出，让教育者为难，究竟怎么样的教育才适合这些“问题孩子”呢？
那究竟何为“问题孩子”呢？
问题孩子是指具有经常扰乱他人或阻碍自己身心健康发展的行为，不能遵守社会公认的儿童行为规范与道德标准，不能正常与人交往、参加学习与活动的儿童。
问题孩子的行为表现常分为两类：（1）攻击型，如活动过度、行为粗暴、不遵守纪律、欺骗或偷窃。（2）退缩型，如神经过敏、过度焦虑、自卑、冷漠。
这里的“问题孩子”并不是指智商有问题的孩子，而是指孩子的行为习惯发生偏差，有的是心理偏差，从而影响了他在学校学习状态，以及在人际交往中表现出的交往障碍。这样的孩子，在学校的学习和人际交往通常是不顺畅的，他们一些行为表现，诸如热衷欺负同学，喜欢在课堂上大喊大叫等行为让教育者犯难，似乎没有办法去改变他们的行为习惯，让他们参与到正常的学习活动中来。久而久之，他们就成了人们眼中的“问题孩子”。虽然，“问题孩子”不会被明目张胆的贴上负面标签，但是他们的那些行为通常会受到教师和同学的另眼相待，久而久之，这些“问题孩子”身上所表现的问题行为越来越严重。
02
为什么会出现“问题孩子”？
意大利幼儿教育家蒙特梭利曾说：孩子心灵上的许多烙印，都是成人无意间烙下的，我们对孩子所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生。
1.“问题孩子”的出现并不是一蹴而就的，是孩子在成长的过程中，受到来自家庭、学校甚至社会长期的影响，产生的一种结果。在孩子的成长过程中，家庭是第一责任人，失当的家庭教育往往是产生“问题孩子”的关键因素。
造成“问题孩子”的家庭原因各有不同，有的是因为父母长期不在身边，孩子成长过程中少了父母的陪伴教育，性格变的孤僻，桀骜不驯，这样的孩子往往不愿意和人过多交流，对很多事情也提不起兴趣，他们缺少关爱，自然也不懂得该如何去与人相处，这会让他们的学习生活之路异常难走。与此相反的是另外一种“问题孩子”，他们的父母望子成龙，对孩子寄予了过高的期望，在孩子成长的过程中，给孩子施加了很多外部压力，例如上不完的培训班，学不完的奥数英语，舞蹈绘画跆拳道。久而久之，孩子对学生造成抵触情绪，长期被压抑的内心需要释放，就对学习造成抵触情绪，以此来对父母提出抗议。还有的是因为家中兄弟姐妹的影响，例如哥哥太过优秀，父母总是无意夸赞哥哥，甚至拿哥哥来做比较教育，父母的无心之举，或许会给一些孩子造成错觉：觉得自己无论如何都不如哥哥，自己的存在给父母丢脸。长此以往，孩子往往会自卑，在学习上也会遇到障碍，觉得无论怎么学，都学不会。
2.“问题孩子”的问题因人而异，很多时候，孩子的一些问题反映出了家庭教育中的一些失当行为。但是家庭教育只是其中一个重要因素，“问题孩子”的形成，往往还有来自学校教育的关系。
除非家庭因素特别的突出，孩子一入校就已经出现各种问题，除此之外，很多孩子入学之初，大家对学校的学习生活还是一腔热情的，也不会无缘无故的就排斥学习，排斥老师和同学。但我们往往会发现，随着孩子的成长，到了中高年级，就会慢慢的出现一些“问题孩子”。为什么刚入学的一年级孩子出现的问题较少，随着学习年份的增加，“问题孩子”会有增加的趋势，所表现出的问题也更为严重，这样的变化跟学校教育有关。有些教育者在教学的过程中，带有一些主观臆断，对一些“问题孩子”区别对待，或许还会不自觉的轻视，排斥他们，长此以往，班里其它的孩子也会慢慢的排斥他，孩子得不到来自他人的关注，从学习上获得不了满足，他就会制造一些事端，企图引起他人的关注，这也就不难解释为什么有些孩子会在课堂上闹事，并以此为乐趣，只有这样，他才能受到大家的关注。而一旦出现这些问题，教育者如果不能采取正确的方法加以引导，长此以往，恶性循环，孩子出现的问题只会越来越严重。
3.当然，除了家庭和学校的影响，有时候，社会的影响也会是造成“问题孩子”的导火线。现在，一些影片宣传暴力倾向，推崇所谓的“江湖义气”，心智不成熟的学生自然会崇拜，模仿。网上一些“读书无用论”“清华毕业给小学没毕业的同学打工”“做科学家不如做明星”等一些负面报道，舆论的一些观点也会影响了孩子的价值观，让孩子无心学习，出现各种各样的问题。
电影剧照
03
面对问题孩子两种不同的教育方式
1.记得一部电影《放牛班的春天》，里面的孩子就是所谓的各种各样的“问题孩子”。除了助教老师马修，其它教师对待“问题孩子”，都是以打压为主，通过罚站，不给吃午饭，关禁闭等各种惩罚教育，去镇压这些“问题孩子”，通过这样的惩罚手段，让孩子屈服，孩子表面上被迫服从，背地里却还是干着各种坏事，这样的教育，表面上孩子不再做那些忤逆的事情了，孩子的行为看似得到了改变，但却不能从本质上转变孩子。
这让我不禁想起了几年前的声名大噪的“豫章书院”，它是一所民办非学历教育培训机构，其办学目的是管教那些“问题孩子”，豫章书院的教师并不关心孩子行为背后的原因，也不会去探究该用什么样科学的方法去帮助这些孩子，他们只是采用恐吓，暴力甚至虐待去对待这些孩子，让他们不得不屈服，孩子的不良行为没有了，取而代之的却是更深层次的心理问题。
在面对孩子的各种诸如网瘾，叛逆，早恋等问题时，家长往往束手无策，寄希望于他人能管教好孩子，让孩子转变，于是就滋生了诸如豫章书院类的专门管教孩子的机构，机构的老师往往缺少专业的知识，针对这些问题孩子，也只能使采用各种惩罚甚至虐待的手段来镇压孩子，以达到孩子变好的目的，近年来，被管教机构虐待致死的案例不少，但是还是很多家长趋之若鹜的把孩子送到类似的管教机构，究其原因，无外乎是父母不愿意去花心思，花时间去对待自己的问题孩子。没有教不好的孩子，只有不会教的父母，本该父母的职责，却假手他人，这样的父母，怎“失败”二字可描述？
在面对“问题孩子”时候，采用惩罚教育，往往只是在行为上制止了孩子的某些行为问题，但却是治标不治本，对于孩子出现这些问题的本质，这种简单粗暴的方法是无用的，对于孩子本质上的改变也是毫无帮助的。
2.《教师.挑战》一书提出了一种新的教育理念，正面管教，何为正面管教？正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的有效管理孩子的方法。它帮助家长和老师们建立一种和善而坚定、平等而尊重的养育态度，通过启发、鼓励、连接、关注解决方案等方法，来培养自律、自信、责任感、合作以及解决问题的能力等使孩子受益终生的社会技能和良好品质。
接下来，我将举一个实例，在《教师•挑战》一书的指导下，我是如何实施正面管教，帮助班级“问题孩子”的转变之路。
班上有个小朋友乐乐，他很聪明，但是他的朋友少，不喜欢和同学在一起玩耍，而是喜欢围绕在老师的身边，而且一旦事情的发展不是自己所期待的、所满意的，就开始大哭大闹，甚至还会对同学和老师动手动脚，这一系列的行为给班级带来了很多的麻烦，结果是同学更加不喜欢他，老师和家长也经常批评指责，我最开始因为缺乏经验也逐渐把孩子推向了权力斗争，他一闹我就开始批评他，殊不知他的这种行为就属于“消极破坏性的寻求关注机制”。
他喜欢围在老师身边，是因为他想引起老师的关注。比如上课举手回答问题，他很积极，但是老师也要给其他的小朋友回答问题的机会，刚开始的课堂上，如果他举手老师没有点他回答问题，他会闹甚至会赌气。一旦事情没有朝着自己预期的结果发展就开始大哭大闹，是权力斗争，经过家访，我了解到，他在家里，在幼儿园的时候，每次的哭闹都能够得到满足，去超市看到自己想要的东西，家长不给买，他一闹，家长就妥协了；在幼儿园中午不午休，生活老师一对一陪着他在教室里玩玩具。所以刚进入小学他还是以同样的方式方法，以此来继续满足自己的要求。
而我因为刚开始缺乏经验，只知道一味的批评，没有引导、疏导，导致我们陷入了“权力之争”。
读完这本书我知道这类型的孩子一般会表现为故意扰乱课堂秩序，比如受到批评的他很快就学会跟这些压迫做斗争，表现出具有攻击性，不遵守班规班纪，藐视权威等，刚开始我对这类孩子的认识还不够，造成越多批评越不改变，越不改变越多批评的局面。
面对这种恶性循环，我需要改变一下方式。读了《教师•挑战》，当他再出现这种行为时，我不再停下课去制止他，而是装作不在意，悄悄走到他身旁提醒他，课后找时间与他约谈，及时和他分享我在课堂上发现到他做得好的、有进步的地方，比如，在之前的数学课前听算中，他总是故意不带听算本，在听算过程中说错误答案误导同学。“但是今天老师发现你不仅能提前准备好了听算本，而且能安静地按老师要求完成了听算，非常好，要是明天的听算也能继续保持今天的状态，就更棒了！”让他感受到老师没有不关注他，而是只有在他做得好的时候才会主动去关注他。
为了使这种想法进一步根深，在课间，我会主动观察他有哪些做得好的地方，及时提出并给予表扬，比如，做操排队时，只要他刚一入队站好，还没开始寻找老师关注之前，我就要满足他：“今天排队非常迅速，站得也非常好，值得表扬！”也就是要找准时机，在他伺机行动以获取关注之前“先下手为强”，将他的行为模式逐步由积极-破坏性转变为积极-建设性。 整个过程再认真做好相应的记录，争取每周固定一个时间，比如每周五午餐结束之后、午休前，告诉他本周我发现他的一些进步，倾听一下他认为自己做得好的和不够好的地方，比如，虽然在课堂上能安静听老师讲课，但是却总忍不住打断同学的发言，这么做是一种好的行为吗？不是，那么就约定从下午上课就试试在同学举手发言的时候，先认真安静地倾听，同学说完之后，再举手说说自己不同的看法。从而帮助他逐步约束自己的行为并养成良好的行为习惯。
04
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育引导孩子的过程中，尤其是“问题孩子”的教育，需要我们具备更多孩子心理学知识和敏锐的观察力，教育中要学会正确的使用正面的方法教育学生，让他们在自信自立的环境下健康快乐的成长，《教师•挑战》这本书给了我们很多启发，希望我们都能实施正面管教，做孩子心中的太阳。
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