天行者8282
漫畫是一種不費口舌、不需多加解釋的特殊的“世界語”
——指導學生寫漫畫作文
張敬義
怎樣進行語文漫畫專項訓練？特級教師宋運來進行了專項研究，且成果頗豐。
宋老師在教學兒童漫畫作文《愁女的故事》，形成了“放手觀察—大膽習作—點撥欣賞—修改提高”的教學模式。習作指導課一共出示三幅兒童漫畫，每一幅生動有趣的漫畫都給學生提供了一定的故事背景，賦予了內容表達上的明確指向性，促使他們能較快的、連續的、富有想象地表達。其創新之處：
（1）激發兒童習作的內驅力。緊緊圍繞解決兒童不喜歡作文、畏懼作文的心理，有效展開作文教學。讓兒童感到作文不難，作文有趣。
（2）開掘作文教學資源。教師不是就教材教教材，而是大膽地取捨教材，使用適合兒童需要的童漫習作材料。
（3）創新一種小學作文教學範式。突破傳統“看圖作文”窠臼，把作畫與作文，寫文與作畫有機整合起來，滿足兒童表達多樣化的需求。
“漫畫”作為一種人們喜看樂見的藝術形式，作為一種不費口舌、不需多加解釋的特殊的“世界語”，在世界範圍內成為幽默與智慧的“使者”。“兒童漫畫”除具有一般漫畫幽默與智慧等特質外，還有其童趣十足、蘊藏“故事”等特點。
“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”（蘇霍姆林斯基語）根據這一心理特點，如果將兒童漫畫內容看作是一個個鮮活有趣的故事，更容易叩開兒童思維情感的大門。
兒童漫畫作文不是就圖看圖寫作，它是植根於新課程背景下一種集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說畫、寫畫的綜合性作文教學活動。宋老師依據兒童的心理特點和兒童漫畫特點，遵循兒童作文的內在規律，採用多種教學形式，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找最佳聯結點，打開了兒童心靈的窗戶，開啟了兒童言語活動的閘門。
宋老師把“兒童漫畫”作為課程資源一部分，運用在小學作文教學中，既是一種教學創新，又是一種課程自覺，既是對《語文課程標準》的應和，又是對小學語文教材的豐富與補充，既是根治兒童“厭寫”症的一劑良藥，又是化解兒童習作材料難的最佳途徑，還是培植兒童觀察力、想象力、表達力的綠色通道。
