北大學子吳謝宇弒母案從案發至今的五年時間裡，大家每每談及吳謝宇，說的最多的仍是“學霸”、“第一名”、“北大”，仍然感慨並疑惑這樣一位表面正常無比的主流優等生，同學眼中“完美”得如“神”一般傳奇的少年，為何會做出弒母籌款、逃匿等一系列既違人倫，又犯法紀的行為。成績成了吳謝宇身上炫目的光環，一切瑕疵皆被掩蓋，連犯罪都成為不可思議。
這反映著大家頭腦中對教育的定義，“學霸”和學校考試“第一名”就意味著教育的成功，然而，大家卻漸漸忽略了，教育不僅是教知識，更是育人品、養人格，教育的本義是培養合格的人，而不僅僅是高智商的常人眼中的優等生，修身治國平天下，修身是前提，是我們在不知不覺中“窄化”了教育的涵義，把教育等同於學習文化知識，把教育成功的標準界定為考個好成績，上個好大學，殊不知我們對教育的這種認知正在剝奪孩子正常的情感，導致他們在思想上的殘缺不全。慘劇已經發生，對於世人的警示卻在：請務必端正教育理念，警惕孩子早期教育的被“窄化”。
“世事洞明皆學問, 人情練達即文章”，世事都很洞明，都看得很透徹，是真學問，而對於人情世故很通達，能著成大文章。南懷瑾先生說：“實際上，這兩句話，一個人一輩子的修養如果能夠做到的話，就非常成功了。”著名的教育家陶行知先生也說“生活即教育”、“社會即學校”、 “到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。”
因此，孩子的早期教育應注意教育視野的開闊，注重孩子的社會教育和生活教育。在作為早期教育的幼兒階段，首先要注意培養孩子良好的品德和文明禮儀，讓孩子有所敬畏，為以後人生觀、世界觀、價值觀的形成奠定基礎。其次，要注意對幼兒生存技能和生活能力的教育，除了培養孩子良好的生活習慣，教會孩子獨立穿衣吃飯外，還要注意教會他們火災急救知識、交通常識、防騙及走失後自救知識等，把孩子當成一個未來要獨立的個體去尊重和教育。
最後，說到智力的開發，這無疑是眾多父母最關心的，早期幼兒的智力開發不必要限定於多背幾首詩，或多認幾個字，而應該是幼兒想象力、創造力、實踐力的綜合開發。
因此, 無論是幼兒園教育還是家庭教育, 都應該更加關注日常生活所給予幼兒的各種發展機會，注重開發幼兒的潛能，防止早期教育的被“窄化”。以培養孩子生理、心理、道德、社會各要素完美地統一、平衡、協調的健全人格。對於孩子來說，生活是一部活的教育百科全書, 在生活世界中他們會學到各種知識, 習得各種經驗, 掌握各種能力。
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