關於情境，古人早有論述，劉勰《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發”，清代王國維的《人間詞話》中說：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂人心中之一境界。”現代教育家葉聖陶先生也有“作者胸有境、入境始與親”的名言。從上面三位的論述可以看到情境是情與境的統一體，情境不僅指景物、實物現象、圖形而且也指人的心境、意境等。無論什麼樣的情境都必須以形象性作為一個重要特徵。
中學地理教學內容中許多課題都適宜採用探究性學習方法，而探究過程就需得營造一種特殊的情境。這種情境可以採用走出去,迎進來，課堂通過教學資源和工具來營造。
走出去。諸如教學生物與環境的聯繫、地表形態與內外力作用、農業土地利用、山區交通選線等等許多教學課題都需要同學們利用實證性的感性認識來與教材理論相應證，進一步完成知識與能力的轉換與結合、情感態度價值觀的昇華。
迎進來。我們可以請當地城建規劃部門的同志進校講解城建規劃與實施過程中應當注意的問題、城市建設如何做到可持續發展、我們生活的城鎮的規劃問題；我們還可以請當地的農業土專家、成功的農業專業戶用鮮活的實例來談現代農業的發展要素、現代農民應當具備的素質、當地農業的發展方向等等……
我們在課堂上也可以利用教師的語言、多媒體課件等教學元素及良好的組織創設形象生動的學習情境。比如利用故事、聲音、圖片、影視片斷等教學資源營造出一種教學內容的情境，強烈地刺激學生，激發學生的學習動機，使學生彷彿身臨其境，進行情境交融的教學，可以使學生進行高效的學習，從而完成教學目標。
情境教學的關鍵，是根據學生的學習心理和學科特點，創設一定的情境。或者到教學內容涉及的現場，或者利用電教媒體，創設情境，使學生更能在和諧、愉快的氣氛中學習，更利於激發興趣，提高學習質量。《學記》也認為，如果教師能為學生創設和諧的情境使他們在愉悅中開啟思維，主動認識和解決問題，就能使精神不受到壓抑，思維不受到抑制，就是最好的教學。
