“老师，她的这篇作文是抄的！”
“抄得棒极了！”
看完这样的对话，家长们以及教育行业各路大军明显已经按捺不住了，准备立刻“提刀而上”，修正歪风邪气，树立教育正旗。各位且慢，容我从事情的开始说起。
从开学到现在，已经进行了三次习作。
三年级的学生刚开始接触习作，写出来的作文质量果真是良莠不齐。好的洋洋洒洒能写一页多，基础较差的孩子写起作文来抓耳挠腮，最后也蹦不出几个字来。学生写作文水平差距如此之大，着实让我头疼。
在这个周的习作指导课上，我表扬了学生小七，而且在班里让她读了自己的作文。
之所以选择她的作文在班里读，是因为这一次，我们上的是统编教材三年级上册三单元的习作《我来编童话》，小七的作文不仅句子通顺，没有明显的语病，还有很多好的比喻句、拟人句。最重要的是她的想象力非常丰富，设计了很多有趣的情节，比如说：故事里面有一块镜子，在那块镜子里，人会变成狗，狗会变成人。
对于班上的孩子能写出这么有水平的作文，我真的是吃惊之外倍感高兴。
当我让大家鼓掌祝贺小七同学时，有同学站起来说：“老师，她的这篇作文是抄的！”我赶紧说：“真的么？老师这就看看。”
刚刚表扬完小七，如果她真的是抄的，那么我就是在现场打脸。如果不是，这件事也相当棘手，怎样正确引导学生看待这件事呢？
告状的孩子赶紧把一本作文辅导书呈了上来。
读完后发现，确实如学生所说，小七作文中的部分内容跟书中的一篇文章有相似的地方。但是小七的语言明显有趣多了，所以并不能说她是抄袭。
于是，我对学生说：“抄得棒极了！”
学生都惊呆了，严重怀疑自己听错了，平时反复强调不能抄作业的老师居然说抄得好？简直是天下奇闻。
我继续说道：“古人说得好，天下文章一大抄，看你会抄不会抄。如果她是原封不动地照搬，那么她就是抄袭，老师也会非常严厉地批评她。但是小七同学很聪明，她只是去模仿去借鉴了，然后加上了自己的想法，写出了属于自己的精彩作文。世界上所有的创造，都是从模仿开始的。”
听完我的解释后，学生似乎明白了，向小七同学报以热烈的掌声。
在我看来，写作教学中，“抄”并不是一件坏事。
读毕《何捷老师的全程写作教学法》第二辑中的“教学守常：模仿写”，越发坚定了自己的想法。
为什么可以“抄”？
因为我们所谓的“抄”是模仿和借鉴，而不是一股脑儿的全文照抄。
在各种创作论的观点中，我最认可的一种观点就是“创新来源于模仿”。正是因为有了模仿，鲁班发明了“锯子”，后来成为千古垂名的木匠；正是因为有了模仿，鲁迅开启了中国第一篇白话小说《狂人日记》，后来成为影响深远的文学家和思想家。
如果说“创新”需要积淀和技巧，那么“模仿”则无需任何积淀和技巧，它是人们与生俱来的一种生存本领。小孩子的模仿本领超强，而他们并没有接受过任何训练。
正是基于这种认识，我们才可以认定：每一个人都能在模仿写作，也就是“抄”的过程中学有所获。
什么样才算“抄”得好？
“仿”的左边有个“人”，这是指作者，右边有“方”，这是写作文的一个“配方”，是从范文中“抽筋扒皮”取出来的写作方法、技巧。它们既融为一体，又保持自己的鲜明特征。
模仿不是抄袭。模仿需要有一个“度”的把握，就像拓碑临摹一样，需要在临摹中感悟，然后表达属于自己内心的真实情感。
比如，诗仙李白就很会“抄”。
我们都知道《静夜思》：
床前明月光，疑是地上霜；
举头望明月，低头思故乡。
这首诗简单到极致，以情取胜，是李白的代表作。
如果我们把时间再往前推500年，就到了建安文学的黄金时代。三曹之一的曹丕正在构思他的大作，那也是个寒冷孤独的出差之夜，他也想家了：
漫漫秋夜长，烈烈北风凉。
辗转不能寐，披衣起彷徨。
彷徨忽已久，白露沾我裳。
俯视清水波，仰看明月光。
……
郁郁多悲思，绵绵思故乡。
注意看最后三句，我们跟李白的《静夜思》对比一下：一个是白露，一个是霜；一个俯视与仰看，一个举头与低头；最关键的，还都是明月光与思故乡。
可是，这不能算抄，顶多算借鉴，算致敬，谁让李白比他写的更极致呢？
怎么做才能让孩子学会“抄”？
既然学习写作的过程中可以模仿，应当模仿，那么，在指导孩子进行模仿写的时候应该怎么做呢？
（一）运用多种方式
模仿写，就是照着例文写，但是例文的选择和呈现方式是可以多样的。
名家经典、课文范例、教师下水文、同伴佳作以及反向例文，都可以成为模仿的对象，而且各有优势。
直接选用名家经典为例文,借用经典中无可替代的典范为小孩写作示范引领。选为例文时确保完整,所选部分没有经过较大的删改，让孩子在原汁原味中品出真味。
经校者、教者、学习者的不断磨合、改良,课本作为例文具有无可替代的规范性,是规范化表达的最佳范例。在此类例文中,最值得小孩借鉴的就是规范的选词、查句、结构,同时赏析课例中的明显的写作方法,形成规范化语言图式,养成规范化表达习惯。
教师根据体验结合教学写出的下水文能“对症下药”，对学生的写作有极佳的指导作用。
以同伴佳作为例文,借助“伙伴语言”,降低写作难度,提升写作趣味,实现协同发展。同时,作为佳作”被推选,这类例文的水平略高于同伴中的发展均值,在同伴中容易产生示范、引领、激发写作内驱力的效果。
故意选用漏洞百出的语篇为侧文,揭供批判、反思、对比、修正,这是“反向介人”教学策略的具体运用。
当然，例文的呈现模式也很多，以传统阅读呈现，以声音呈现，以多媒体呈现，按需选择即可。
（二）灵活裁剪范文
教学时供给小孩的例文必须经过教师的检验和筛选。
有时候提供全篇确实能保证阅读的完整性,但更多时候局限于教学时间和教学需要,教师要为其做出选择,把最有用的部分单独罗列。
作为例文之前,还可以再次修整,如同剪枝一般,因为这才使文真正成为有意义的教学“用件”。
不同的阶段，需要的“用件”也不一样。
1.基础阶段，模仿优美语段中的简单句式。比如比喻句、反问句、排比句、设问句等句式。
2.上升阶段，模仿较为复杂的句式。比如整句、散句、长句、对句以及整散结合、长短结合的句式。
3.拔高阶段，模仿构思立意，篇章布局优质的文章。比如其在题目、立意、开篇、主体、结构、结尾、语言等方面都有非常显著的优点。
（三）抓住一切时机
作前介入。
使用合适的例文进行作前介入，能够帮助孩子明确写作意图，激活写作思维，对即将写的语篇有直观的感受，帮助他们完成选材、审题、立意、构思等写作的必须环节。孩子通过对例文的解读，产生切实的体验，在写作实践中模仿运用，使例文成为教学的组成部分。
写后介入。
写作先行，例文在写后介入，是基于写作的学情不同来考虑的。孩子的写作水平不同，对即使是统一命题的写作也会存在极大的差异，写完再介入例文，能让孩子通过比对，找到各自的提升点，让教学目标得以精准落实。
在语文教学中，我们非常注重让多读、多背名家的名篇，课本中也有不少要求学生背诵的篇章。究其目的，实际上也是教学生去“抄”，把别人的东西“抄”在脑子里，而不是抄在纸上罢了。
对于小学生而言，由机械的抄，到理解的“抄”，最后融会贯通形成自己的东西，就是学习写作的最佳路径。
教会孩子怎么“抄”，鼓励孩子好好“抄”，真的比我们单纯讲解写作知识要有用得多。
（作者：李明霞，单位：云南师范大学附属七彩小学）
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