著名繪本家松居直在《幸福的種子》一書中如此寫道，“唸書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。”
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因此，家長和幼兒園老師在孩子童年時期，以繪本閱讀為基點，培養孩子成為終身的學習者是一個重要課題。但在實際閱讀中，我們也聽到了很多家長的困惑：
○ 孩子不識字，又坐不住，應該怎麼引導？
○ 圖和文的閱讀順序如何？都要讀嗎？
○ 怎麼知道孩子到底聽懂了沒有？
這些所有的問題都指向了“面對看似簡單的繪本故事，如何引導孩子深度閱讀？”
首先，我們要明確的是，繪本可以開展深度閱讀嗎？當然可以！松居直先生在《我的繪本論》中有一個形象的表述，他說：“ 繪本是文×圖，而不是文+圖。”這說明繪本中圖文的結合是水乳交融的關係。
培利.諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中的說法就更清晰了：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合後所產生的故事。”
下面我們就來談談，同一本繪本每一次閱讀的重點和目的是什麼？如何真正地做到深度閱讀？
第一次閱讀
第一次繪本閱讀主要是為了引起孩子的興趣，鍛鍊觀察能力，因此無需過多停頓以及執著於孩子有沒有收穫。
在這個過程中，我們要儘可能的模擬角色的口吻/表情，表現出不同的情緒。寫文章的時候，我們常常說“文似看山不喜平“，其實講故事也是如此。
比如在讀《生氣湯》的時候，如果能夠惟妙惟地和孩子一起模仿霍斯齜牙咧嘴/吐舌頭/噴出一口火龍氣，那麼孩子保準被輕易逗樂。
如果孩子還是興致寥寥，噔噔噔，我們就可以使出大招了——“故事命名法”，將故事角色和生活聯繫起來，讓孩子給故事的角色，或者故事起名字，”寶貝，你看這個小花貓，像不像我們小區池塘邊那隻，它叫什麼好呢？你來給它起個名字吧！“
這樣的方式能夠迅速讓孩子與故事角色產生情感鏈接，模糊的角色也因此變得清晰而立體了。
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第二次閱讀
第二次繪本閱讀主要是培養孩子的想象力和獨立思考的能力。
講述完故事以後，爸爸爸媽媽可以向孩子提出一些問題，比如“寶貝，在這張圖裡面，你看到了什麼？小豬的表情/情緒是怎麼樣的呢？它為什麼會這麼傷心呢？”
一般問題分兩類：封閉式和開放式。
所謂的封閉式，就是答案是固定的，比如”畫面裡有幾個兔子呢？誰帶了帽子？“而開放式，恰恰相反，以《小紅帽》為例，我們可以問孩子“小紅帽要怎麼樣做才不會被大灰狼吃掉呢？”或者“如果大灰狼要吃掉小紅帽，它還可以做些什麼呢？”
兩者的目的不盡相同，前者主要鍛鍊的是觀察能力，後者是想象力和獨立思考能力。
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第三次閱讀
第三次繪本閱讀主要是培養孩子的語言表達能力和邏輯思維能力，
爸爸媽媽可以先讓孩子自主閱讀，然後複述故事。有一些繪本的尾頁是附有故事的梗概圖的，其目的就是幫助孩子回憶和複述故事，如德國低幼繪本《小鼠波波系列》。
如果繪本沒附有梗概圖怎麼辦呢？我們完全可以自己製作！對於低齡的孩子製作圖畫版的，大齡的孩子製作文字版的。
其實，孩子對於常見事物的學習能力往往是超乎我們想象的，小編女兒6個月的時候就開始給讀繪本了，1歲3個月的時候愛上了日本佐佐洋子《小熊寶寶系列繪本》，裡面有一本《大聲回答”哎“》，哎，這個字眼在每一頁都反覆出現，在讀了N多次以後。有一回上街，寶貝看到了”哎“字，直接叫了出來。
所以，不用過於擔心文字版的思維導圖孩子看不懂，在逐漸熟悉以後，這也會成為他認識文字的一個重要工具。
遊戲延伸
經典繪本是世界上最優秀的兒童文學創作者、插畫師精心創作的智慧結晶，某種程度上，稱之為藝術品也不為過。因此，在熟悉了繪本內容後，爸爸媽媽就可以帶著孩子玩“角色扮演、戲劇表演、故事續編和創編、繪本美術和手工、自制圖畫書”等拓展活動了，幫助孩子進一步感受和汲取世界經典繪本中的精華。
例一：《從頭動到腳》的閱讀活動，在角色模仿中發展認知和扮演技能。
先來簡單介紹一下內容：作者用獨特的拼圖貼畫技法，繪製出了大象會跺腳、大猩猩會捶胸、野牛會聳肩等十二種不同動物的“招牌動作”，並以“我會......，你會嗎？”和“這個我會”的重複句型，邀請孩子一起轉頭、彎脖子、擺動胳膊。
我們根據繪本給孩子設計了“演一演”的遊戲：
Step1：
將全班孩子分為兩組，對立而站，一組孩子扮演繪本中不同的動物，根據畫面內容集體說：“我是......，我會......，你會嗎？”（同時做動作）另一組孩子扮演繪本中的小朋友，集體說：“這個我會！”（同時做動作）
Step2：
在第二輪遊戲中，我們請自願的孩子上臺，自己創新一種動作，並加上表情、叫聲臺下的孩子跟著做。需要使用句式“我是某某（幼兒自己的名字或某種動物的名字），我會......你會嗎？”:
通過這本繪本和對應的遊戲，孩子們能學到各種身體部位及動作的說法，發展想象、發現與思考的能力。
更為重要的是，在一次次大聲地重複“你會嗎？”“這個我會”的過程中，孩子能慢慢建立起基本的自信心。
