知識=智慧？
知識等於智慧嗎？是也不是！
是：知識學習是智慧的首要前提，缺乏知識和技能無法形成真正的智慧。
不是：知識必須轉化為智慧，才顯示出它的價值。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，自己不善思考，不去探究，更不會發明創造出應有的社會價值。
有知識不一定有智慧，但有智慧一定有知識，知識必須轉化為智慧，才能顯示其真正的價值！
如何把知識轉化為智慧了？
知識與智慧
知識的類型
（一）陳述性知識
世界“是什麼”的知識：(1)關於事物名稱或符號的知識；(2)簡單的命題知識或事實知識；(3)有意義的命題的組合知識，即經過組織的前述兩種知識。
就如語言的背誦，數學的刷題，大量泛泛的閱讀都屬於此類型。
（二）程序性知識
“怎麼辦”的知識：是應用符號對外辦事的能力,可分為辨別、概念、規則和高級規則
（三）策略性知識
“如何學習”的知識：程序性知識涉及的對象是客觀事物，策略性知識處理的則是學習者自身的認知活動。
對知識的思考
在教育中知識轉化為智慧的四步引導：
1、人文薰陶； 2、思維建構 ； 3、創造力與想像力引導 ；4、 辯證力激發；
一、人文薰陶：沈石溪的《斑羚飛渡》
沈石溪的《斑羚飛渡》65-74頁
在沈石溪的的文章中，拜動物為師，向動物學習。許多動物在擇偶、婚配、家庭、撫養後代等 諸多方面表現出高貴的情感和優秀的品質；例如《斑羚飛渡》65-74頁：鐮刀頭羊和老羊們為了逃避人類的追殺，為了小羊能跳過6米多的懸崖避免集體被殺，而頭羊帶領老羊們凌空用背搭橋讓小羊飛過懸崖，而老羊一頭頭墜下懸崖犧牲的情節。但孩子收穫了什麼了？收穫了情節的刺激？收穫了情感？收穫了知識？收穫了智慧？
我給孩子又延伸了一個故事：在古代時期，由於食物匱乏，有的地方流傳一種習俗，父母到了一定年紀就要被封在墳裡，每天由兒子送飯，送了一天就封一塊磚，等到整個墓都被封住了，老人就在墓裡飢渴而死。老人們為了子孫們能吃上食物而放棄了自己的生命。
開始一起和孩子思考：1、讀了《斑羚飛渡》情節又瞭解了這種習俗，請問孩子有什麼看法？
2、感受到了什麼呢？3、想到了什麼呢？
4、如果你是頭羊或者是老人或者老人孩子你會怎麼做？還有什麼好的解決方法沒有？
二、思維構建：把30克濃度為16%的鹽水加水稀釋成8%的鹽水需要加水多少克？
1、如何把8%鹽水變成16%需在如何做呢?(開放性問題）——可以蒸發，可以加鹽，還可以加入其它鹽水等 。打開孩子的思維形成多元多角度的思維問題；
在數學中一題多解，多題一解並運用於生活中才是真正能提升數學知識層級的方法，因為數學不是單一為了解題，數學是信仰，是文化，也是思維力的體現。
數學文化與信仰
三、創造力與想象力引導：一張紙能做什麼？
一張紙的作用
思維定勢的情況
1、可以用來寫作業。2：可以用來擦手。3：可以用來畫畫。4：可以用來剪紙。
5：可以用來摺紙飛機。6：可以用來折小紙船。7：可以用來遮太陽。
8：可以用來裁剪成一個正方體。9：可以用來裁剪成一個長方體；
思維創新的情況
1、當鍋來燒水；（熱傳遞）2、對摺42次到月球；（數學指數函數）
3、撕開不斷讓10人在紙內；（團隊創造力）；4、開鎖；5、燒後止血；
6、靜電實驗；7、切蛋糕；——————————
想象力培養：《三個和尚》的故事
《三個和尚》
我們在讀《三個和尚》的故事時候 ，一般是想通過這個故事讓孩子知道做人不能偷懶，偷懶是不好的習慣，要培育良好的勤奮的品質當然是正確的。但我們如何開始發問：如何你是三個和尚之一，以不是懶和尚，只是覺得這樣打水做食物速度效率太低，你如何做？這個孩子我聽到孩子的答案很多：叫外賣，做滑輪槓桿，準備自助食物，廟裡香火開業請人來做飯等等 ，從每個孩子不同的答案中可以看到不同的兒童的思維模式以及家庭教育的方向性。
辯證力激發：《灰姑娘的故事》
灰姑娘的故事
在童年《灰姑娘》中有一個情節，是灰姑娘的養母不要灰姑娘去參與王子的宴席，一般理解為養母很壞，不想讓灰姑娘去和自己的女兒競爭。但有一次我問孩子們：灰姑娘的媽媽不想灰姑娘去參與宴席只有不想讓她去和自己女兒競爭的想法嗎？
許多孩子都一致認為一定是這樣，但有一個孩子怯怯的說了一聲：我不同意！（他的媽媽是第二任媽媽）
我問為什麼呢？孩子說：灰姑娘的養母不想讓灰姑娘受傷害，她更愛灰姑娘，因為灰姑娘還小！
我驚訝欣慰的端詳著孩子說：你還有什麼想說的嗎？
孩子說：老師，不是第二個媽媽都是壞媽媽的！
這答案讓我很震驚，因為《灰姑娘》童話的確對孩子存在一種負面的影響，孩子有可能會認為天下養母都是壞人，但不要忘記中國的離婚率在50%以上。所以這種辨別力對孩子來說是極好優勢品質。
綜上所述：通過低層次的知識的學習，加之程序化與策略化知識的智慧提升；對孩子優勢人格的養成，優勢品質的形成，傑出思維力的培育和引導是有極其深遠的意義的！
少年強則國強，少年智則國智；如果在學校教育與家庭教育中傳播給孩子們陳述性知識的時候；能輔之以學生為主體，老師進行程序性和策略性知識的引導，以達到提升孩子思維建構能力，引導創造力與想象力，激發辯證力，沉醉優勢文化的薰陶的作用，相信中國的孩子能傑出於世界之林。
中國夢
