我愛物理
我畢業就回母校教學，開始就接了一位老師的初三數學課，那時候我們學校是完全中學。我以為初中課程沒什麼的，我教的兩個班很有幾個愛動腦喜歡數學的學生，我看一般的數學題似乎難不住他們，就給他們找我的大學老師寫的《初等幾何研究》上面的題，結果就把他們難住了。
我沒在辦公室，他們就問了我同事也是我高中時的老師。老師們看後就對我說，這題太難了，不適合這些學生做。從那時我開始慢慢地明白，初中數學老師對於一個本科畢業的師範生來講，知識本身並不重要，重要的是教學方法，對學生的瞭解，調動學生學習的主動性積極性才重要。
剛開始教學，覺得初中數學太簡單了，太容易教了。這種想法真是大錯特錯。對老師來講容易的東西，對有的學生來講，有可能如同天書。初中數學，老師起碼要面向絕大多數，只要不是特別不愛學，學不會的，老師都要關注。針對不同層次的學生，提出不同的要求。
想讓課堂效率高，首先熟悉教材，自己把握好重點難點關鍵，然後熟悉學生，瞭解學生的基礎，讓學生課前預習，針對學生可能存在的問題，提前做好充分的準備。
課堂上讓學生動起來，不能滿堂灌，老師講重點，提綱挈領。當堂內容，當堂解決。由於有課前預習，老師講課時就會重點突出，可以有隨堂小練習，檢查學生掌握的情況。
具體分以下幾個步驟吧：
1、課前預習，最好有導學案。
2、課堂複習提問，針對導學案中的問題提問，檢查反饋學生預習情況。
3、針對學生對導學案的掌握情況，重點講解新課及存在的問題。
4、學生練習，對新課內容加以練習。
5、當堂檢測，幾道小題，涵蓋了所學的主要內容，學生當堂做，使用多媒體檢查反饋學生做題情況，從而瞭解掌握學生對這節課內容的掌握情況。
6、根據檢測情況，調整及佈置課後作業，充分了解學生後，可分層次留作業。
7、下發下節課的導學案。
這樣就形成了良性循環。
素面布衣
精講多練，提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鍾後開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，"平行線的判定"其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然後讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。
這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放鬆，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什麼條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，並配合與之相適應的練習，最後小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
另外要有靈活多變的教學方法，要根據學生的實際制定科學的講課方式，讓學生在需求中學習數學，在快樂中掌握數學知識！
陳州鬥文
長期以來，初中數學經常被冠以“枯燥乏味”、“難度大”、“不易學”等標籤。受此影響，很多初中生對數學心生畏懼，很多數學老師也為講好數學課“上下求索”。從本質上來講，老師、學生、家長是利益共同體，把數學學好，對老師、學生和家長都有好處，既然如此，為什麼還會出現“學生覺得數學難學、老師覺得數學難教”的情形呢？我覺得，除了初中數學本身確實有一定的難度這一因素外，更多的應該在作為“傳道授業解惑”老師自身找找問題。
從我本人的求學經歷和教學經驗來看，作為初中數學老師，只要在課堂上展示出以下三個能力，就能極大的提高課堂效率：一是“爐火純青”的專業能力；二是“沁人心脾”的激勵能力；三是“生動詼諧”的幽默能力。
一、“爐火純青”的專業能力。在我學習數學的記憶中，一直有兩位數學老師印象特別深。一個是初二的數學老師，這位老師每次上課時就在腋下夾著數學課本和練習冊走進教室，講課的時候口若懸河、滔滔不絕，一節課下來，也不用翻書。講練習題的時候，就好像這個題是他自己出的一樣，張口就來，講方法、說技巧，從來不會被問住。幾乎所有的學生，一聽他的課就豎起耳朵，好像沒有走神溜號的念頭。上他的課感覺聽了就懂了，懂了就會了。另一位是大學的高數老師，那是位老教授，每次他上課，大家就早早的去教室，因為去晚了前面就沒有座位了，只能到後面聽，有的時候還有其它班的學生來旁聽，你都可能沒有座位。這位老師上課時，從來不拿教材，手裡拿的是用A4紙豎向裁開大小的教學筆記，高數那麼難的東西，好像都裝在他的腦子裡了，講得頭頭是道，他教的學生，高數很少有掛科的。這兩位數學老師給我的感覺是，他們不是在講數學知識，他們是在講他們的認知和他們自己真切的感受，這個跟生硬的講數學知識，感受真的是不一樣。我想這源於他們對數學知識“爐火純青”的精準把握與駕馭。
二、“沁人心脾”的激勵能力。當年俞敏洪老師一句“從絕望中尋找希望”點燃了多少人內心那盞已經熄滅的燈，讓他們含淚忍痛前行，最終獲得成功。初中的學生處於一個比較特殊的階段，他們容易目空一切，讓很多老師覺得他們“不可教”。實際上，他們的內心是迷茫的，甚至是脆弱的，他們崇尚英雄、希望有人給他們明確前進的方向，並渴望得到鼓勵。所以在初中數學的教學實踐中，要想更好的收擾學生的心，達到良好的教學效果，適時的給學生以積極、向上的激勵會取得很好的效果。比如，我經常在教學中告訴學生們“這個世界，沒有強大的敵人，只有不夠強大的自己！你若心中有光，你的世界就不會黑暗；你若心懷希望，你的人生便不會絕望”。當然這不能佔用很多時間，必須適時適量。我經常用“錦上添花”的比喻來說這個問題，前面第一點提到的“爐火純青”專業知識講授能力是“錦”，而激勵是“花”，我們要把握好兩者之間的關係。
三、“生動詼諧”的幽默能力。關於這一點，我覺得不需要展開來講了，“語言是一門藝術”，同一個知識點，有多種講法，有很多個切入點，用生動的、詼諧的的語言講出來，學生們愛聽，愛聽就更容易記住、更容易理解，課堂效率自然就高了。
教學活動的主體是學生，但是作為老師的我們確實是重要的引導者，只有我們引導好了，學生才能學習好，“打鐵還需自身硬”，修煉個人能力，是成為一個好引導者的必要條件。
