在回答問題前，我們從題目中提煉出三個關鍵詞——“英語”“補課”“成績提不上去”，但是這裡缺了三個小問題，也是關鍵問題——誰來補？怎麼補？補了多久？
其實，孩子的學段和基礎並不是最主要的，一般情況下，只要進行課外輔導，成績都會有不同程度的提升。當然，成績不見起色，尤其是短期內不見起色，也並不是個案。我根據平時的教學實踐和個人體會，幫你分析一下。
一、最大的可能是遇到“梯田效應”
這需要回到我一開始分析的關鍵詞，“英語”“補課”“成績提不上去”和其中一個關鍵問題“補了多久”。在學習（包括常規教學和課外輔導）中，語言類科目（主要指語文和英語）是最容易遇到“梯田效應的”，那麼什麼是“梯田效應”呢？
“梯田效應”又稱“梯田現象”或“高原現象”，也是我在長期的教學中遇到的最典型的學習障礙。例如，某位學生英語平時考50分左右（滿分100分），想通過個人努力或輔之以補課提升成績，於是制定學習計劃，參加輔導班，或者利用課餘時間努力自學，堅持學習兩個月，但是期間參加測驗或考試，成績沒有明顯變化，依然在50分左右波動。該學生開始懷疑自己的學習方法和輔導老師的教學方法，在半信半疑中繼續學習，又堅持了一個月，期間成績依然沒有多大起色，最終除了懷疑教法和學法外，開始質疑自己英語學習能力，自信心和積極性嚴重受挫，開始厭學甚至棄學。如果該學生再堅持學習一個月，成績可能很快有一個陡然的躍升，從長期50分突然提升到60分，之後長期穩定在60分這個分數線上。這個“長期”可能又需要3-5個月，如果一直堅持認真學習，3-5個月之後成績會從60分躍升至70甚至更高。也就是說在持續認真學習的情況下，成績的提升不是成斜坡形或斜線型，而是“梯田型”，即長期50分→躍升至60分→長期60分→躍升至70分→長期70分……因為會在某個分數上長期徘徊，沒有上升的跡象，如同到了高原頂部，因此也稱為“高原現象”。
由此可見，認真學習狀態下長期沒有成績提升，學生（甚至老師和家長）會逐漸失去耐心和信心，在成績躍升前灰心甚至放棄，從而喪失了提升的機會。那麼為什麼會出現這種現象呢？在語言學習中，存在“知識→能力”的轉換過程，而這個過程是尤為緩慢的，可能長達3-5個月。而英語考試所考察的是“語言應用能力”，很少或幾乎不直接考察知識點。例如，孩子認真背單詞和語法，但是考試不直接考單詞聽寫、單詞默寫，也不直接考查背誦語法規則，而是考查單詞和語法在閱讀、寫作和聽力中的應用，或者考查基於單詞和語法的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。在3-5個月的轉化期內，以成績為刻度和指標的能力尚未發揮效力，因此造成一種假象——學了三四個月，成績沒提上去。如果就此放棄，轉化期內的努力也就逐漸衰減了，本來很快就完成轉化的知識也逐漸淡忘了。
如同雞蛋孵出需要21天，在第21天之前，從外觀看，雞蛋沒有什麼變化，其實內部在孕育生命，並且很快就破殼而出。但是如果失去耐心就此放棄，一切努力將會化為烏有。
因此，對於語言類的補習，只要方向正確，方法合適，需要的是耐心和恆心，有時成功和失敗只有一天的差距。
二、輔導老師是否與孩子同頻同振
輔導老師的教學能力是很關鍵的因素，這裡的“教學能力”不是指老師從名校畢業、在名校教學、教出多少清華北大學生，而是是否具備教“妞妞”這一類學生的經驗，能否與孩子同頻同振。
舉兩個反面例子。學生A需要補數學，平時考試成績一般在70-80分（滿分150），暑假裡請了一位某重點大學數學系的高材生，高考成績數學149分（高中時期平時考試滿分居多），本來以為同齡人之間溝通順暢，有共同語言，但是補習效果非常差，最終無論是學生A還是這位大學生都放棄了。學生A抱怨，這位大學生的口頭禪是“這個簡單，簡直不值一提，這樣就可以了。”但是大學生口中的“這樣”是學生A想破腦袋也想不通的。而大學生也抱怨，學生A的做不到“發散”思維，只會“分散”思維。想想也是，這位大學生的思路是跳躍的，很多步驟是省略的，很多解題方式是超前的，平時在“150分俱樂部”的學霸從未在70分的段位體驗過，很多知識點和解題思路是“不值一提”的，而這恰恰是同學A所缺乏的。
還有一個例子，同學B在某中學的普通班，感覺面子上過不去，家長託關係讓他進了實驗班，結果上了兩個月感覺嚴重“水土不服”，不得不回到普通班。因為普通班的學生普遍基礎不太好，老師一般是“手把手”教學，而“實驗班”的學生基礎和能力都很強，尤其“火箭班”的學生更是“掐尖”而來的。老師的教學是“點撥式”的，很多章節是不講或選講的，因為已經默認學生都掌握了，大多一提而過。同學B在這種授課節奏和課堂氣氛中極不適應，本來就是在最末尾，逐漸被甩下一大截，如同長跑一樣，連倒數第二名的影子也看不到了，最終自己放棄。
因此，對於補課來說，“好老師”的“好”更多的是瞭解孩子情況，和孩子息息相通，同心協力提升成績。
三、”因材施教”始終是教學的硬道理
孩子的輔導，尤其是補習，如同就診一樣，需要高明醫生的“辨證施治”。一個方子治百病的醫生無疑是庸醫，一種教學模式應對所有學生的老師也是不負責任的。
孩子成績差原因有很多種，基礎知識、學習習慣、學習方法、學習心態等等，基礎知識又分單詞、句型、句式、語法等等，進一步細分，單詞又分音標、讀音、拼寫、漢語釋義、衍生、變型等等。因此，需要針對孩子的具體弱項，開具針對性、科學性的補習計劃。因此，一對一的精準輔導是最有效的。以暑假補習為例，與其在大額班級學習20天，不如一對一精準輔導3天。不但效果更明顯，而且節約時間。經常見到學生假期培訓2-3周，輔導書和練習冊幾乎是空白，在一個30-40人的輔導班裡，老師沒有精力也沒有能力逐個瞭解掌握情況，或者逐個檢查教學效果，而大多數學生也不會主動去“找麻煩”，因此這種輔導很多時候是簡單的“交易”，教學效果不是首要因素。
因此，要想提升輔導效率和“性價比”，需要三個要素，一是科學、嚴謹、合理的學習計劃，二是認真負責、因材施教的輔導教師，三是“耐心+信心+恆心”打持久戰的心理準備和實際行動。
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