魏書生老師在管理學校時非常重視民主，用魏老師的話來說就是商量，校長經常跟老師商量，等於用大家的智慧做學校的事情，那麼多人的智慧肯定能超過一個人的智慧，商量習慣了，大家養成商量的習慣，就敢提意見了。
對於學校評先進這件事，魏老師任校長時制度幾經變革，都是老師積極參與、積極提供改革辦法的。魏老師這樣描述老師們如何就評選的事情提意見的。
有的老師說："校長，我提個意見。咱們校評先進不合理，一個學期都過去了，誰做多少實事也記不太清楚了，坐在那兒評先進難免評關係、評人緣的，不公平。"
魏老師說："有道理，但是也不能因為評關係、評人緣，評先進這個事咱就不做呀！"
老師提議說："改成算先進不行嗎？把每個老師每個學期做的實事一件一件全都記錄下來，期末時候加到一塊，誰做的實事第一多，第一先進；第二多，第二先進；不多不先進不就行了嗎？"
魏老師說："建議倒是挺好，執行起來不好操作，事和事不好比較，第一位老師打來一桶水是一件事，第二位老師提來一壺水，也是做了一件事，第三位老師端來一杯水，也是一件事，這三件事怎麼比較啊？"
老師："魏老師好辦，提一桶水的給一分，打一壺水的給零點一分，端一杯水的給零點零一分，這不就好辦了嗎？"
魏老師覺得這個方法有可取之處，於是就召集全校老師商量，結果大家認為可以試一試。具體實施來說，哪些事需要記呢？大家認為出勤需要記，課件、轉變後進生、班級管理、參加學習需要記，凡能看得見、摸得著的事一件一件，上不封頂，下不保底。誰來記呢？黨支部記幾條，教務處記幾條，教改辦記幾條，政教處記幾條，都上牆，四張大表貼上。
這回誰做了實事，不同的部門就隨時上牆，快到期末了，老師想知道自己能不能評上先進，哪兒也不用問，往牆上一看，誰做什麼事，做了多少事一清二楚，這就是教師量化考核的萌芽。
這種評比方式實行了一段時間後，又有老師給提意見，認為那考核標準有可以調整的地方，比如聽課那條，有的老師反映，一個學期多教三節課才給一分，校長聽課就給二分，權重係數太大。考慮到課堂教學的重要性，最後修改為校長及其他領導聽課減一半變成一分，那一分讓學生評老師，把每個學生對老師的看法，包括課堂教學、個別輔導、作業量等方面的看法，分為滿意、不滿意、基本滿意等評價，進行統計，滿意給一分，差一點的給零點九、零點八。
魏老師覺得這也是個辦法，召集老師集體討論，結果大家認為可以試試。於是校內就開始施行了，結果又出問題了，有的老師受不了了，因為考核都是上牆公開的，大家都能看到，每個班12科任課老師，排在前面的挺高興，可是排在後面的老師確實有些尷尬，也不利於管理學生。老師是要進行評比，可更是一個集體，應該儘量照顧老師的情緒和工作積極性。很多老師都提議改了這條，但魏老師覺得這是大家的事，還要大家商量討論來解決，後來集體討論商量，最終去掉了這一條。
但是兩年後又有人提意見，認為那條不該去掉。魏老師說："那老師情緒受不了，怎麼辦？"
"可以這樣辦，也讓學生評老師，評完以後不公佈。"
"不公佈，那不白評了嗎？"
"不公佈，但是領導掌握，然後及時和這個老師溝通，讓老師們及時掌握自己在學生中的反響，經常提示老師。"
魏老師覺得這個建議有商量的餘地，就又召集大家商議，結果大家同意以後繼續讓學生評教師，但是不公佈，只由領導掌握，然後個別和學生老師溝通。這樣老師又不丟面子，又知道自己在學生中的印象，知道自己哪裡有問題，有利於老師發現自己的問題，改善教學及教務管理。於是這條也一直延續下來。
魏老師做校長時教師考核方案經常這麼修改，意見都是大家提出來的，後來又增加了發表論文給分，各級別論文具體分數也是幾經修改才最終確定。有多餘的、不足的、或是不合理的就根據原因集中公開討論。這其中，校長也要起到初步篩選和把關的作用，分辨哪些意見是公平的、可實施的，避免頻繁開會，浪費時間與精力。
最重要的，是要讓老師們感覺教師考核方案不是捆綁大家的，不是領導壓抑大家的，而是變成老師們的需求，讓老師們覺得考核方案是我們的一個發展方向，又是幫助我們成長的階梯。既能幫助咱們老師搞好教學、上好課，又能跟學生關係搞好的一個工具。所以一定要把規矩制度變成維護老師們利益、幫助老師們進步的工具和階梯。
教師評比是學校管理中比較重要的一項事務，評比做得好老師有動力，做不好就會適得其反。以上內容在內容上是大家熟悉的，但更重要的吸收魏老師在學校管理中的民主工作方法，希望諸位校長、領導能有所啟發，運用到工作中。想要了解魏老師更多管理方法，可點擊鏈接瞭解。（附鏈接）
