2020年，一個值得銘記的年份。
為什麼這麼想念老師、想念同學？
為什麼這麼盼望開學，盼望課堂？
暫停之後再出發，我們發現：世界那麼大，幸好遇見你。從教學到教育，需要什麼樣的跨越？教育裡的人性光芒與智慧，靈動閃爍。
在剛剛舉行的全市教育系統深化對標找差創新實幹推動高質量發展大會上，南京市教育局局長孫百軍提出：今年的教育主題詞是“深化”。
若要覺人，必先自覺。
喚醒孩子們主動學習的內動力，教育者首先應當是自覺成長的人。
近年來，南京踐行“專家辦學”，一批教育教學專業領域最優秀的江蘇省特級教師們，走上管理者的崗位，成為南京深化教育、高質量發展的重要力量。
“特級教師”校長的“特”，並不僅僅是其職稱和榮譽上的“特”，更是其在職業生涯中逐漸積累的“專業有特長、經驗有特點、教育有特色”。
在他們的引領下，一批學校充滿向上的精神，老師們在實踐中思考，在思考中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，形成高品質育人模式，讓身在其中的孩子們真正體驗到教育的幸福感。
今天，
我們走進南京市建鄴實驗小學。
今年，
建鄴實驗小學迎來十歲生日。
在這條長長的黃山路上，她沒有名校光環，卻最具本土氣息，直接以“建鄴”命名，辦學之初的定位與期待可見一斑。
校園的中心廣場上有隻孩子們最喜歡的“小蝸牛”雕塑，春日陽光給它鍍上暖暖的金光。“走得了泥濘小路，看得見詩與遠方”，這是全校師生的氣質圖騰。
江蘇省特級教師、校長楊樹亞說，讓學校安靜下來，做教育的事，“支持兒童慢生長”是我們的育人理念。
十年，越來越多的家長信任這所家門口的學校，越來越多的孩子來到這個童話園。他們像小蝸牛一樣，慢慢前進，從容成長。
校長的話
往年這樣的四月，正是學校的讀書月，今年不能見面，建鄴實小將讀書轉到了“雲端”，一樣的心靈互動。
楊樹亞
我和我的老師們常常自問：六年，我們讓孩子成為怎樣的少年？
我們摒棄一切教育以外的活動。
一年中最重要的、全體學生參與的有兩場活動，一個是上半年的讀書月，一個是下半年的童話月。上半年讀進去，下半年演出來。在這個過程中讓孩子們“走”進中國和世界的不同角落，培養同理心、鍛鍊思辨力，開闊他們的視角，塑造他們的經歷，更加篤定的成長。
精彩校園生活
一年中為十歲的孩子辦一場為記憶留痕的“成長禮”。他們會反思與父母、與老師、與朋友的關係，為未來的發展設定一個座標，蓄滿充沛的力量迎接下一個十年。
十歲生日
我們重視課堂教學的質量與效率。
每個學科不一定每個老師都很突出，但我們有一批非常優秀的骨幹教師在團隊中發生漣漪效應，主題教研、校本教研，帶動教學呈現集體向上的勁頭。
40分鐘一節課怎麼上？我們推行“同學課堂”：兒童自己學的課堂、同伴一起學的課堂、師生共同學的課堂、虛實同步學的課堂。把每一個孩子的學習興趣調動起來，消除課堂中“沉默的大多數”，讓越來越多的學生真正參與到學習的全過程。
快慢之間求其慢。在兒童生命行走的過程中，成人的最好站位不是在前方“帶路”，而是在旁邊“陪伴”，以及在後面“欣賞”。
動靜之間行於靜。校園需要安靜的時光，生命成長的旅程需要“別趕路，去感受路”的從容與恬靜。曲徑通幽處，禪房花木深。刪除校園之內非教育的行為，以淨化教育的空間；清除學習過程中干擾性的活動，讓學校回到歲月靜好的樣態。
豐簡之間歸於簡。洗練學程，迴歸樸素，讓人從技術的束縛中解放，讓學習變得簡單，在簡單、簡約與簡樸之中轉知成智，精神長高。
這是我的願景。讓學校安靜下來，做教育的事，每個孩子變得更好，他們會讓世界更好。
校園故事
她是“媽媽”，一天認識班上所有孩子
南京市建鄴實驗小學注重對學生的關愛，要求教師用心對待每一個孩子，讓他們在校園裡健康快樂地成長。現任一年級班主任的趙靜老師從教23年，做過小學所有年級的班主任，她給予孩子們的不僅僅是師生之愛，更多的是母愛情懷，被孩子們稱為“學校裡的媽媽”。
趙靜
建鄴實驗小學的班主任大多“跟班走”，趙靜就是從一年級開始做班主任的，一直到六年級，然後再從頭帶起，至今已經是幾個輪迴了。
“第一次當班主任時，我也很茫然，不知如何是好。一方面向經驗豐富的班主任請教，一方面用心與孩子們交流，學會讀懂他們的童心世界。”趙靜說，當初她看班裡的孩子面貌都差不多，“傻傻的分不清”，後來她學會第一時間認識他們，瞭解他們。現在，她可以做到一天內認識班裡每一個孩子，一週內認識所有孩子的家長。“放學的時候，我要求孩子們把家長介紹給我，沒找到家長的孩子，要第一時間搶我的手或衣襟，所以我身邊常常有‘一串小蘿蔔頭’，直到他們被家長一一領走”。
“不論是一年級，還是六年級的學生，畢竟還是小娃娃，除了學習方面，他們的身心健康，班主任老師某種程度上要像保姆一樣關懷照顧。”趙靜以每週一的升旗儀式舉例，一般情況下，學校舉行儀式時，班主任老師都站在班級方陣後面，一次有孩子突然倒地，她不知所措，後來醫生診斷孩子是沒吃早飯就去上學導致低血糖而暈倒。從那以後，每逢升旗儀式，她都會在班級方陣中來回巡視，發現誰臉色不對，立馬過去詢問，如果孩子是低血糖症狀，休息室裡有她事先準備好的糖水，喂一點就沒事了，及時消除隱患。
現在已經是初中三年級學生的丁瑀琪在建鄴實驗小學讀書時，趙靜一直是她的班主任，趙老師對學生們無微不至的愛，讓丁瑀琪懂得了感恩。“那年丁瑀琪上六年級，我因為車禍右手受傷，只能用左手板書或批改作業，比較吃力。有一次下課，我的鞋帶散開了，一隻手系不起來，丁瑀琪就跑過來幫我係上了。我說：謝謝你。她說：不用謝，您就像我的媽媽。她回到家就寫了一篇作文，題目是《我在學校裡也有個媽媽》。我想她既是在寫我，但也在寫自己，她有一顆感恩的心”。
趙靜老師和她的學生
“他們是我的學生，也是我的孩子。”趙靜老師深情地說。
推行“管理智”，學生成了“湯達人”
年輕教師張夢磊7年前走上工作崗位時就當班主任了，在學生管理方面積累了豐富的經驗，並且不斷創新出新的管理模式，目前她試行的“管理智”管理模式，給了孩子們充分發揮自我的機會，已經在全校一年級推廣。
張夢磊
張夢磊老師的“管理智”，實際上就是智慧管理，分學習和生活兩方面。接受採訪時，張老師以生活管理為例作了介紹。“我們一年級午餐，由食堂工作人員提前將飯桶和湯桶放到各班教室門口，同學們下課後按順序排隊，等候老師打飯。有一次，我正準備打飯時有個突發情況需要處理，就暫時離開一會，回來時發現有個學生主動給大家打飯盛湯，雖然打飯方法不夠正確，湯勺不時滴灑，但還算有模有樣，同學們都戲稱他‘打湯人’。我忽然發現這是一個好現象，說明這名學生敢於擔當，不如就讓他來擔任班級生活助理，協助老師做事。職務名稱由‘打湯人’而來，就叫‘湯達人’。受此啟發，我又任命了一位學生專門負責飯前飯後飯盒的擺放管理，這差事俗稱‘碼盒飯’，我就以諧音起了個職務名稱‘盒馬先生'；學校午餐後有水果分配的，我安排了一名學生負責給班裡的同學發放水果，職務名稱就叫‘百果園長’；每次午餐後講臺上會灑落一些米飯和湯漬，我就安排一名學生負責清理，職務名稱為‘理事長’的諧音‘理食長’”。
自從有了這四位午餐生活助理，張夢磊所在班級的用餐秩序越來越好了，而更大的驚喜還在後頭。“這幾位同學有了職位後，自覺性很強，每天準時到崗值班，業務越來越熟練，其他同學羨慕不已，也積極參與，充當他們的助手。他們也樂於‘發現下線’，進行言傳身教地培訓。這樣一來，沒過多久，班裡大部分學生都成了助理小達人，他們的自信心和主人翁意識增強了許多”。
張夢磊在課堂上
為了更好鼓勵學生們熱愛勞動，擁有敢於擔當的積極性，張夢磊又建立了一個評價機制，每個學生做一次生活助理，可以獲得一個星星獎章，每個學生獲得10個獎章即可獲得一次抽獎機會，獎品為各種文具。現在，張老師班裡的學生個個都是小達人，好學習，愛勞動，助人為樂，蔚然成風。因此，學校專門為張老師開設了“管理智”講座，在一年級班級中推廣她的“管理智”模式，取得了良好效果。
愛上英語繪本，一批“小戲骨”誕生
“繪本”一詞最初源於日本，英文名稱為Picture Book。顧名思義就是“畫出來的書”。英文繪本是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本里豐富的繪畫，簡潔的語言，不僅能有效的提高孩子學習英語的興趣，還能增強孩子的英語語感，提高孩子英語的閱讀和理解能力。
在全景式學習視覺下，建鄴實小將英文繪本融入到日常教學中，實施先讀後演再創造的操作模式，取得了良好效果。對此，既是研究者，又是執行者的現任三年級英語教師楊晶深有體會。
楊晶
“繪本所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周圍環境和世界的瞭解，培養孩子的觀察能力和審美能力。同時，繪本故事中隱含的意義，對於孩子價值觀、世界觀、人生觀的形成也有很大的幫助，繼而實現培養學生核心素養的目標。所謂先讀後演再創造，就是先讀繪本，再演繪本，再編繪本。”楊老師說，該校目前有“小喇叭英文繪本閱讀”和“演員的誕生英文繪本表演”兩個社團。每節英語課的前5分鐘，首先由學生來講讀英語繪本，然後由大家來評論，也可以由社團成員領讀，疫情期間則由學生在家自主閱讀。演繪本主要是由“演員的誕生”社團來執行，也會在學校的“童話節”上演，演員可以不完全照本演，有自由發揮的空間。
楊晶的英語課堂
疫情期間，學校主要是結合教學內容，通過線上教學平臺推送英文繪本，佈置學生閱讀繪本，學校公眾號上“童韻趣微課堂”開設“空中小喇叭英語課堂”引領學生讀繪本。在楊老師看來，教學效果良好。
玩中學語文，把一本書讀成一幅畫
思維導圖是一種風靡全球的思維工具、學習工具，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。它利用圖文並重的技巧，用圖畫、線條和關鍵詞，把思維的痕跡展現在紙上，形成發散性的層級結構圖，讓思維可視化，極大地提高人的智力技能和智慧水準。在日常教學中，建鄴實驗小學五三班語文教師盧書茵就是利用思維導圖引導學生學語文，大大激發孩子們的學習積極性，他們在玩中學，學中玩，不僅掌握了語文的基本知識，更練就了學習的必備技能，收到事半功倍的效果。
盧書茵
在課內閱讀中，盧書茵老師利用思維導圖引導學生梳理文本脈絡、揭示文本表達方法，並引導學生利用思維導圖，盤點單元及學期知識要點，更有效地鞏固所學內容；在課外閱讀中，她引導學生利用思維導圖，繪製整本書的框架，把一本書讀成一幅畫，不僅瞭解故事情節，而且聚焦書中主要人物，從不同方面感受人物形象，悟得人生的啟迪。在習作教學中，思維導圖更能夠幫助學習搭建寫作的框架，拓寬寫作的思路，很好地為兒童解決了寫什麼、怎樣寫的難題。“如在指導學生寫作《二十年後的家鄉》一文時，我引導學生把‘二十年後的家鄉’作為中心圖，引導學生從環境的變化、生活的變化、工作的變化等方面發散想象，讓他們分別沿著三個分支繼續想下去。如‘生活的變化’這一分支，可引導學生從交通上乘坐無人駕馭的汽車或飛機、家中所用的智能電器、學校採用智慧教育、還有智能就醫等等，不斷地聯想下去，這樣通過思維導圖，有效地拓展了學生的思路，豐富了學生的思維，學生寫起作文來就不覺得難了。”盧老師舉例說。
盧書茵上課
據瞭解，通過思維導圖學語文，學生們稱之為“語文畫”。每學期，盧老師都會為孩子們印製一冊屬於他們自己的習作集——《童心童話》，這不僅激發了孩子們寫作的興趣，更記錄了他們堅實成長的足跡。
“雲課堂”成常態，更多童話般的溫暖
目前，線上課堂對於每一位教育者而言，都不陌生了，在師生被疫情阻隔，不能面對面教學時，這種在線方式由漸行適應到自然認同，發揮了重要作用。在這方面，建鄴實小早已先行一步。自2018年9月，建鄴實驗小學楊樹亞校長和黃琦老師在“線上雲端”面向全省同步三所學校現場直播教學後，利用信息化技術跨時空互動教學打開了童話校園的另一扇窗。2019年9月，學校承辦了江蘇省城鄉結對互動課堂試點項目啟動培訓會，在會上成功展示了鄭欣老師的一節數學雲課，體現了信息技術與教學的深度融合。今年疫情來臨時，先行一步的建鄴實驗小學雲上課堂成了“停課不停學”的有力保障。
戴雪晴
“在雲課成為常態時，建鄴實小的雲課更多了些童話般的溫暖。”該校六（3）班的數學老師戴雪晴說，該校線上課堂沿著教與學表現方式——結合學情備課——資源收集精選應用——在線學習指導與答疑——點評反饋與個別跟進的基本路徑實施，同時，學校組織引導學科組、年級備課小組、班級學科團隊，聯手協調共進，形成學習指導與服務合力。數學雲教學則依據學科特點，密切關聯數學學習中的推理過程演繹、活動指令發佈、變式對比解釋、表達模型建構等學習，優化應用與涵養學生的數學素養，學習中多關注慢行與互動，重視數學實踐活動，最大限度與當下現情融匯，發揮現實教育功能，在提升學生學習實踐能力的同時，中高年級學生在不同程度上提高信息技術應用能力。這次“新冠肺炎”疫情的發生，不僅引發了學生特殊的成長經歷，也生長了特殊的教育教學契機。數學組教師既理性對待學生與學習，諸如在線學習參與率、中高年級在線練習情況，與學生在線輔導與答疑的反饋，又真誠與家長溝通交流，同時，隨時在線上與學科組、班級團隊合作教師互通信息，以便調整與跟進，進一步研究在線新領域的有效方法與路徑。其它學科亦同，甚至還多了聲、樂、運動和色彩，儘量保證孩子們的居家學習生活充滿童趣。
教研團隊
“目前，我們在做好雲課的同時，時刻準備迎接從線上迴歸的孩子們，在孩子們踏出的一串串或淺或深的童話腳印前方，是一片雲蒸霞蔚的天空。”戴雪晴說。
南京晨報/愛南京記者 李燦倫
