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作為張華主編的《課程與教學論》的配套輔導書，本書具有以下幾個方面的特點：
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第1章 課程與教學研究的歷史發展
1.1 核心講義
一、課程研究的歷史發展
（一）科學化課程開發理論的早期發展：博比特與查特斯的貢獻
1．科學化課程開發理論誕生的社會背景
科學化課程開發理論誕生的社會背景是20世紀初美國發生的“社會效率運動”。
（1）“泰羅主義”的產生
1911年，美國“科學管理之父”泰羅出版了《科學管理的原理》，系統確立了管理理論，即“泰羅主義”。
（2）“泰羅主義”的基本假設
人受經濟利益的驅動，因而是可控制的；效率即科學；科學管理即是為了提高生產效率而對人及其工作進行有效控制。
（3）“科學管理”的基本理路
①選取從事某項工作的技術嫻熟的工人，對其工作加以分析，以確定工人從事該項工作的正確動作流程以及所使用的相應的生產工具；
②對每一個動作的時間進行研究，以將一項工作分析為細小的操作單位，並確定每一操作單位的效率標準；
③根據一項工作的效率標準，將工人配置於相應的崗位，並利用經濟利益的誘因，“以便使每個工人都處於自己最高效率和最大生產能力的狀態”。
（4）“泰羅主義”的基本特徵
效率取向、控制中心，把科學等同於效率，把人視為生產工具。
（5）“泰羅主義”的影響
這一管理理論的影響範圍超出了企業領域，迅速擴展到社會生活的各個方面，從而在美國社會掀起了所謂“社會效率運動”。該運動自然影響到教育領域，影響到課程領域。
2．博比特的課程開發理論
（1）概述
博比特是科學化課程開發理論的奠基者、開創者。1918年，他出版《課程》一書，被認為是課程成為一個獨立研究領域的標誌。他在長期的課程開發實踐的基礎上進行了深入的理論研究，由此形成了獨特的課程開發理論——科學化課程開發理論。
（2）基本內容
①教育的本質
a．教育是為成人生活作準備。
b．教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程。
c．教育即生產。
②課程的本質
a．課程是兒童及青年獲得這些目標所必須具有的一系列經驗。這是博比特教育本質觀的自然延伸。
b．課程目標指向於完美的成人生活所需要的基本素養。
c．課程內容是兒童的活動與經驗。
因此，課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。
（3）課程開發的方法——活動分析
①“活動分析”的概念
“活動分析”是指把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。
這種方法既是博比特教育本質觀與課程本質觀的體現，也反映了“泰羅主義”對課程開發領域的影響。
②課程開發的具體過程
a．人類經驗的分析。
b．具體活動或具體工作的分析。
c．課程目標的獲得。
d．課程目標的選擇。即從通過上述步驟所獲致的眾多目標中選擇適合學校教育的目標，以作為教育計劃的基礎和行動綱領。
e．教育計劃的制定。
對博比特而言，課程開發就成為一種“課程工程”或“教育工程”，它是“效率取向、控制中心”的。課程開發者以及教師自然就成為“教育工程師”。
3．查特斯的課程開發理論
（1）概述
查特斯是與博比特同時代的美國著名課程論專家，他的課程開發理論與博比特極其相似。
（2）課程開發過程
①通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標。
②把這些目標分析成各種理想和活動，然後再繼續把它們分析成教學工作單元的層次。
③將被分析成教學工作單元的理想與活動，按其重要性排列次序。
④把對兒童有較大價值，而對成人價值不大的理想和活動提到較高的位置。
⑤刪除在校外能學得更好的理想與活動，然後確定在學校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動。
⑥收集處理這些理想與活動的最佳實踐措施。
⑦根據兒童心理特徵安排這些理想與活動，以便通過一種適當的教學順序來獲得它們。
（3）查特斯與博比特課程開發理論區別
①查特斯把理想視為課程的有機構成；博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。
②查特斯強調系統知識；博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。
③查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”。“工作分析”主要是指對人類的職業領域的分析，而“活動分析”要來得更寬泛，它不僅包括職業領域，還包括非職業領域。
4．博比特與查特斯的貢獻與侷限
（1）貢獻
①第一次把課程開發過程本身確認為一個獨立的研究領域，並將該領域研究的科學水平提升到他們那個時代所允許的程度。
②提出了課程開發過程的一系列基本問題。
a．課程目標是課程開發的基本依據。
b．課程目標與人類生活、兒童發展、學科知識有著內在聯繫。
c．課程目標的選擇與教育計劃的制定是一個科學化的過程，必須遵循科學分析與實驗驗證的基本規範。
d．有組織的、系統的知識領域和日常生活的實際需要之關係的問題是課程開發要解決的重要問題；等等。
（2）侷限性
a．把教育與課程視為準備成人生活的過程，不可避免地導致忽視兒童階段的存在價值；
b．把教育過程等同於企業生產過程，把“泰羅主義”管理模式運用於教育過程的觀點背離了教育的本質，也不可能真正實現教育的“科學化”；
c．課程開發的科學化水平是很低的，並未真正把握課程開發過程的本質。
（二）科學化課程開發理論發展的里程碑
拉爾夫·泰勒，美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統稱為“泰勒原理”。他的《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的聖經”。
1．“泰勒原理”的思想淵源
（1）賈德和桑代克的研究觀點和方法為“泰勒原理”奠定了心理學基礎
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