二零一九年，程实老师想总结出一种新的课型，可是，他始终没有命名。他想：从课型的理论出台，到教师中去讲解，再到课堂去实施，这一过程是漫长的，时间不等人，他要亲自做课示范。
上示范课，对于程实老师来说，不算难。这年的五月，程实老师曾到两个乡镇登台做课，神深受教师好评。
在太行大峡谷，在石板岩镇，程实老师现场做课《神奇的大自然》，学生思维敏捷，闪现出发现的眼睛与发现的思考，给在座的教师新的发现。
这节示范课，立即引起了《教育文摘周报》记者，安阳记者站郭文兴站长的高度关注，全方位作宣传报道。
这是来自基层的声音：五月中旬,程实老师亲赴我校，给我们上了一节精彩的语文课，让全校语文老师及其他科目的老师领略了专家课堂教学的风采，感受了他对学生发展的真情、对教育的执着追求、对知识汲取的贪婪。
此次他的课，整体感觉就是追求一种教学的自然，一种语文教学的真味。他给了学生亲和，给了学生方法，给了学生智慧。他通过语文课堂展现了教学的真理。程实老师在课堂上，不显身份，放下架子，提高学生地位，把每一位学生不仅仅当做自己的朋友，而且当做自己的老师，用亲和、谦虚、尊重感染着每一位学生，大大激励了学生学习的积极性。
程实老师课堂教学的两根主线是：就文本来说，内容--精彩语段--表达方式--我的发现；对学生来说，学什么，怎么学，怎样用。他让学生在充分了解课文内容的基础上，通过读、品、习，培养了学生学语文、懂语文、用语文的能力。在上课起始，程实老师没有运用过多的语言来导入课堂，而是从一个不完整、无规则的成语“邯郸学步”导入课堂，旨在让学生发现问题、培养学生的观察能力、思维能力，而《火烧云》全文以“变”字统领全篇，需要学生去认真观察和丰富的想象，这样的导入是最恰当不过了。在教学目标设计上，程实老师注重了单元导读的作用，设计了大目标和小目标，让学生在学习新课之前，就知道该堂课要学什么，怎么学，怎么用。
他在课堂教学的环节承接上，没有刻意安排的过渡语，没有对非预设话题的截堵，没有生硬的功利性的牵引，跟着学生走，由着学生走，但是又步步均在掌控之中。就像是羽毛球高手与新手的交流，学生什么样的球他都能接到，然后再巧妙传递给学生，在不断过招中建立学生的信心，又潜移默化地教给他们提高技艺的方法，让他们在自我感悟中成长。起到了“随风潜入夜，润物细无声”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”的效果。在问题设计上没有泛化的形式，只有唯一的问题“你发现了什么？”，这看似简单，但实质上蕴含着无穷的秘密，为学生提供了广阔的思维空间和发展潜力。在品析课文时，程实老师没有进行传统的逐段分析，而是选择了精彩片段，通过多种形式的读，反反复复的读，读的摇头晃脑，读出声情并茂，真正让学生走进文本。然后，让学生发现问题，感受文本的美，感悟自然的真谛。尽而，把目标二落实得淋漓尽致。在拓展阅读教学中，程实老师注重了深阅读和浅阅读，类阅读和主题阅读的融合，充分发挥教学资源之间的联动和互补作用，让学生“见其一懂一类”“知阅读明作文”，促进了学生的举一反三、触类旁通。他的课让人觉得“切入点巧”“训练点妙”“辅助材料恰切”，这些都来源于程实老师对语文专业知识的“精”与“通”，对于语文教材的“胸中有丘壑”，来源于日常生活中的“多阅读勤积累”，来源于“孜孜不倦对教育的追求”。
总之，此次听课，受益匪浅。他那种高山流水、润物细无声的功力，真像一本有形似无形、无招胜有招的教学秘诀，令我们语文组全体成员感受颇深。在此，感谢程实老师，感谢我們的学校，更感谢我們的领导，让我們能有机会和教育专家有如此近距离的接触。
这篇文章的作者是河南林州石板岩鎮中心校的彭志勇老师。