曾经有一段时间，大家都在感悟着，在阅读文章时，如何落实“双线并行”。在一个《读写报》的公众号里，程实老师也在谈双线并行的问题。他曾经撰文《双线并行之我见》。今天，我们摘录他在文章中的几个观点。
一、 寻点拓面，双线并行。何“点”？何“面”？在我看来，所谓的“点”就是语文要素，还可以称之为表达方法；所谓的“面”就是情感、态度、价值观，还可以称之为人文要素。“点”也指构段的文字材料，“面”也指构文的风格。
寻点就是寻找文章的语文要素，即表达方法。可能有的文章在表达方法上较为多一些，不管怎样，表达方法或是唯一的、或是固定的。
拓面就是指人文要素贯穿于整篇文章之中，甚至整个阅读过程之中。简言之，“面”无处不在，无处不有。不用一直处于纠结状态。当然，“面”也贯穿在表达之中了，这就是“寻点拓面”。只有“寻点拓面”，双线才能并行。
二、 点面结合，双线并行。“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造”构成了阅读价值的核心素养。在阅读教学中，专注文本的表达，可能显得有些骨干。专注文本的人文，可能会显得游离。点面结合，双线并行，才是落实核心素养的有效阅读。
1、文眼双线行。文章题目中的关键字词构成了“文眼”，这些文眼既有人文要素方面的，又有语文要素方面的，认真看题目，就是双线并行。比如：人教版教材《将相和》一文中，“和”就充满了人文性。那么，“将”“相”之间有不“和”到“和”过程中，引发出哪些不为人知的小故事呢？文章正是通过三个小故事讲述着这一过程的。
2、文首双线行。有文章开头的语言，既有人文要素，又有语文要素，可以双线并行。例如：《桂林山水》一文，“人们都说‘桂林山水甲天下’。”一个“甲”字的出现，很快把大家的思维带入一个富有情感的世界里，桂林的山水到底美不美？作者开头先写出来“甲”，叫做“开门见山”。作者又是怎样把“甲”表达出来的？文章字里行间充满了对桂林山水的喜爱之情。
3、文中双线行。有的文章在开头或结尾，人文要素并不明显，其实，双线就在这些文章之中。例如：《赵州桥》一文，“赵州桥不但坚固，而且美观”。“不但…而且…”这个关联词，成为承上启下的过渡句。“有的…有的…有的…”这样的句式，既有排比句的表达，又显出赵州桥的美观，实现了双线并行。
4、文末双线行。有的文章在结尾的语言中，体现了双线并行。比如：人教版教材《乡下人家》在文章最后一段写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”“独特”是抓特点的表达方法，“迷人”则表现出喜爱之情。还有《草原》一文在最后写道：“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”等等。
5、文本双线行。文本双线行的例子是比较多的，这里直指板书双线行。语文课的板书设计不只是体现人文要素，还要体现语文要素。比如只有人文要素的板书，学完了《生命生命》的文章，教师画出一个大大的“心”字图，里边写上：“生命 生命”，还有“珍爱生命 创造价值”等词语。比如双线并行的板书设计。《金色的鱼钩》一文，师生在共同阅读文本的过程中，既抓“点”的“表达”（外貌、动作、语言、神态等），又抓“面”的形象（舍己为人、忠于革命），教师边指导，边板书，点面结合，双线并行。
文以载道，文以载情。寻点拓面是前提，点面结合是关键，双线并行是方向。
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