課堂上總是狀況百出？預想教學效果和實際效果不一樣？很正常。學生是發展中的獨立個體，有不完美的地方，因此需要教師加強反思，從多個方面總結經驗，真正找到適合學生興趣的教學方法，符合學生身心特點的教學路徑。同時，教師也不能弄虛作假，犧牲學生成長來尋求個人發展。
以下兩篇教學小故事，都和課堂教學相關，希望能帶給您思考和啟示！
1.學生不缺想法，缺方法
在一些青少年科技創新活動中，學生提交的作品大多都是仿製品，即按照相關資料上的方法制作出來的，很少有自己的創造或改進。對此，我們幾個科學課教師很苦惱，不知道問題出在了哪裡。
在一次勞動技術課上，我讓學生製作校園模型，學生的興致很高。但無論是製作我們自己學校的模型，還是學生想象中的理想的學校模型，都出現了同樣的問題：比例失調，佈局失當。有些作品雖然很有創意，卻是隨意製作的。我突然明白，學生缺少的不是想法，是將想法變成現實的能力。
製作校園模型，需要經過測量或訪談、查閱資料等獲取學校建築物的相關數據，然後按照一定比例和佈局來製作。這需要用到數學中有關比例尺的知識來測算，可是學生沒有運用這一知識，只是比葫蘆畫瓢地胡亂製作，形似而不科學、不嚴謹。
針對這種現象，我對學生進行了進一步指導，告訴他們模型是按照真實事物的一定比例製作的，在尺寸上有嚴格要求。即使是想象中的理想校園，也應該有準確的設計數據，這樣才會有創新和創造。經過指導，學生重新做了一次，效果明顯比之前好了很多。
我們強調，教育應著力培養學生的創新思維和創新精神，讓學生有創新意識和創新行為。很多時候，學生不是不懂創新、沒有想法，而是缺乏把想法變成現實的途徑和方法。因此，在教學中，教師一定要加強指導，任何一門課、一種知識和技能都可能成為學生創新創造的鑰匙。而作為科學課教師，則應該加強指向性引導，以項目教學的形式，不斷提高學生靈活運用知識的意識和能力。二者相互配合，相得益彰，才能形成合力，進一步激發和培養學生的創新精神。
2.老師，真吃還是假吃
前不久，我聽一位三年級教師講授自然課，課題是《果實的共同特徵》。聽後我發現了課堂“作秀”的問題，感慨良多。
授課的是一位年輕女教師，她準備得很充分，除了課件，還準備了蘋果、香蕉、石榴、西紅柿、核桃、黃豆等實物。前半節課，學生在她的引領下觀察、討論、探究果實的特徵，她教得很精彩，學生也學得饒有興趣。
沒有想到的是，後半節課卻出現了“不和諧”的一幕。女教師說：“現在，請每個小組的組長把你們面前的水果切開。”學生一聽，個個滿臉疑惑，有的笑了出來，有的竊竊私語、互相觀望。女教師急了，走到學生中間說：“切開，快！不過要小心，不要傷到手！”然後，她親自拿起小刀切開了第一小組的西紅柿。
學生見狀，這才紛紛動起手來。女教師又說：“現在，每位同學拿起切開的水果，嘗一口，說說有什麼感覺？”學生仍是一臉猶疑，面面相覷。一個小男生實在按捺不住，站了起來小聲說：“老師，是真吃，還是假吃？”“當然是真吃了，趕緊吃吧！”女教師說。
聽完這節課，我就在想學生為什麼會問“真吃還是假吃”這樣“不著調”的問題。後來學生告訴我，這課堂他們已經上過5次了，每次“彩排”時，老師只是讓大家模擬動作，並沒有真正的水果以及切水果吃的動作。
這已在他們那顆幼小的心靈中形成了一種條件反射，認“假”不認“真”。他們從這節課上得到的最大“收穫”不是掌握了多少知識，而是學會了作假與說謊，如果不加以引導，這兩個詞彙將如毒草一樣在他們純潔的心田上瘋長。
是的，課堂不能作秀，不能變成供人賞玩的工藝品、塑料花，雖然看上去很美，卻感覺不到一點價值和芬芳。作為教師，要為學生一生的可持續發展考慮，而不能為了一節公開課或者一己私利誤了孩子的一生。
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