在期末考試中取得理想成績是每一個學子的願望。然而，事與願違卻是常態。原以為所有會的都能做對，結果出現許多莫名其妙的錯誤；原以為完全可能做對，結果可能完全做錯；原以為在平時得心應手，考試也能易如反掌，結果一到考試就無從下手。遇到這些情況怎不令人遺憾、沮喪、難過、後悔？為什麼會這樣？問題的真正原因到底是什麼？
一、「會」和「對」的關係
我們以知識的理解和掌握程度為橫軸，從左到右為「不會——會」；以知識的運用結果為縱軸，從下到上為「不對——對」，構成一個四象限模型。第一到第四象限依次為「會而能對」、「不會而對」、「不會不對」和「會而不對」。（見圖示）
會和對關係圖
一般來說，我們普遍認為，自己會了的一定能做對，「會而能對」不成問題；同時，對「不會而對」存些僥倖，因為它有個好聽的名字叫超水平發揮，當然它另有個難聽的名字叫瞎蒙，我們習慣性地避而不談；至於「不會不對」似乎理所當然，沒什麼探究必要；而我們對於「會而不對」這種情況則是深惡痛絕，前面所說的幾種理想狀態與現實狀況之間的差距，多是此類問題的真實寫照。那麼，實際情況是否真的如此一目瞭然，簡單直接呢？並不盡然。
二、「會」和「對」的內涵
在上面的四象限關係中實際上只描述了籠統的方面。所以，當我們用上述四種關係來解釋考試中出現的問題時，常常會覺得語焉不詳。我們知道，任何事情都可以一分為二來看，我們分別給「會」、「不會」、「對」、「不對」賦上「真、假」兩個值，可以得到8個細分概念：「真會」、「假會」、「真不會」、「假不會」、「真對」、「假對」、「真不對」、「假不對」。讓我們來看一看每一個概念的基本內涵。（見圖示）
會和對內涵圖
如何判斷「真會」與「假會」？一看能否解釋清楚，二看能否用得準確。也就是說，任何一個知識點只有能解釋清楚其中的道理，並能隨時準確取用才叫「真會」。判斷「真不會」和「假不會」，則是先看是否掌握，再看會不會用，前者查驗知識是否有缺口，後者查驗提取是否有障礙，有缺口就是「真不會」，提取困難就是「假不會」。判斷是否「真對」主要看正確程度和正確頻次，意即全部對和任何時候都對為「真對」，而部分對和有時候能對則為「假對」。判斷是否「真不對」則主要看錯誤程度和錯誤頻次，全部錯和隨時出錯是「真不對」，而部分出錯和有時出錯則為「假不對」。
三、「會」和「對」的細分
知道這8個細分概念的內涵是為了分析它們之間的關係。我們以「會」的四種情況為列，以「對」的四種情況為行，構成一個包含16種關係的矩陣模型，分別用不同符號來進行標示。（見圖示）
會和對細分概念關係矩陣
打「×」的都是明顯荒謬或不合理的情況，不在我們討論範圍之內。比如對於一個知識點如果「真會」，斷然不會出現「假不對」或「真不對」的情況。譬如學會了乘法口訣，就不會出現有時不對、部分不對這種「假不對」的情況，更不會出現隨時不對、全部不對這種「真不對」的情況。其它的排除項都是如此，不再贅述。
剔除了9種之後，還剩下7種，這其中「真會真對」是檢驗我們學習成果的最高標準，用紅色星號標示。另有6種情況，分為兩類來考慮：
（一）需要多加關注的三種情況，用感嘆號標示
1.「假會假對」
仍以乘法口訣為例，背得結結巴巴，模稜兩可那叫「假會」，做題目時恰好遇上了能搞對的部分了叫「假對」。類似於撞大運，但會矇蔽人，所以要警惕。
2.「真不會假對」
純粹是瞎貓碰上死老鼠，特別偶然、機率極低，但有人偏要冠以直覺、第六感之類的玄虛說法，滿足自己不勞而獲的心理。
3.「假不會假對」
有時候在提取有障礙、不會嫻熟運用的情況下，意外遇上了以前做過會做的題目，結果做對了，因而產生「真會」的誤解，埋下了隱患。一旦題型有變就不知道變通。
考試網圖，侵刪
（二）著重要解決的三種情況，用問號來標示
1.「真會假不對」
「真會」的題目卻有時不對、有些部分不對，這種情況是典型的非智力因素造成的，我們常常用粗心或高壓狀態下技術變形來解釋。如果經常出現這種問題，一是平時要養成細心謹慎的習慣，絕不放鬆任何細節，比如工整寫下解題的每個步驟、有意識地作到書寫規範不塗不劃；二是調整考試心理，把平時作業當考試一樣認真對待，而把考試當平時檢測一樣輕鬆應對。
2.「假會假不對」
「假會」的題目有時出錯、部分出錯，出錯的頻次不高、錯誤也不明顯，會讓人掉以輕心，不當一回事，從而誤以為自己「真會」，把一些應該及時揪住不放，徹底搞懂的東西輕易地忽略掉。比如學一首古詩，背誦默寫都毫無問題，但是對於詩歌每一句的意思並不真正理解，這就是「假會」，遇到機械記憶類的填空默寫題都能做對，如果考到理解性記憶題就往往不知所措，這就是「假不對」。所以，一定要誠實細緻，徹底糾正學習中的粗放式做法。
3.「假不會真不對」
提取障礙而導致題目經常出錯、全部出錯的情況特別傷害學生的心靈，明明自己已經把某個知識點掌握得很牢固了，解釋起來也頭頭是道了，可偏偏一到實際運用，就不知從何下手。覺得自己很笨，實在不是讀書的料。其實是方法不對路，學習過程中只重視知識點的理解、記憶，而沒有養成這樣的思考習慣：這個知識點我學了有什麼用？我可以用在哪裡？我還可以用在哪裡？這種「假不會真不對」的學生刻苦而不見成效，皆因只是在掌握死的知識點，而不會將其活化為解決問題的能力。
上述三種情況是導致學生考試遺憾的根本所在，當務之急就是要查明自己到底是其中哪一種，以作出針對性的改變。
四、關於「會」和「對」的一些結論
說一千道一萬，對於學生來說，拿分才是硬道理。如果說把該得的分拿到是攻，那麼不該失的分不丟就是守。如果我們不能通過主動進攻來多得分，那麼，我們可以反過來想，全力做好防守，儘量少丟分。給自己好好把把脈，找出問題的真正原因，在這幾個方面作些努力：第一，「真不會」的要抓緊搞會；第二，「假不會」的要多加運用；第三，「真會」的要避免犯錯。另外，多向考試做題失誤率極低的同學請教，也是一個不錯的方法。
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