人在囧途698
漲是肯定要漲的，但是具體漲多少，這是要看你個人情況和當地的政策。
依據來了:
2018年2月初的新規:《關於全化新時代教師隊伍建設改革的意見》。
這是目前第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件！
文件中有一條特別引人注目——確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位！
這個文件的發佈，就表示國家開始對教師這樣的靈魂工程師開始加重對待了!
職稱面對改革，不再像以前一樣。
1、高校教師職稱評定權利下放，職稱評選更合理；
2、教師職稱評定向一線教師傾斜
3、改變以往把外語、計算機和論文當做硬性評價標準，探索以教案等老師的實際工作作為評價的標準。
這樣的改革，就不會像以前那樣，老師在教學生的同時，還奮力的考職稱，辛苦的一塌糊塗。
績效工資改革
國家明確指出管理人員和骨幹教師的津貼不再從教師的績效總額的30%中分配，而是有教育局另外劃撥資金髮放，實行績效增量工資，這樣教師們不但可以拿回屬於自己30%的工資，還可以通過績效增量考核增加一部分工資收入。
困擾大家多年績效工資不知道發的什麼，發了多少，到底怎麼發的，怎麼發的一點也不對賬的困擾，在這樣的文件規範下，老師們做到心中有數，多勞多得。
總得老說，2018年的教師改革是一個很大的進步，這是一個好的開始，說明我們國家的發展也越來越好，社會進入知識的時代，越來越重視教育和知識，但是，教師的待遇也就越來越好了!
看今天的變化，讓我們拭目以待。
少俠很忙
教師的薪酬和社會地位問題，一直是社會尤其是教育領域的熱點問題，兩會報告多次提到，人民群眾熱議不斷。今年初印發的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提高教師的地位和待遇，是該《意見》給出的核心觀點，但《意見》也明確說了是要建立工資待遇增長的長效機制；從現實來看，短期內工資待遇大漲的可能性很小。
教師工資為什麼一直不高呢？我們從兩個最突出的角度來分析：
財稅體制
從財稅角度看，義務教育支出遵循“以縣為主、中央補助”的原則，而我國多數縣級財政是“吃飯財政”，應付各項社會事業支出已經捉襟見肘，根本無力承擔數額巨大的義務教育支出。
各項社會事業發展的優先級
教育是百年大計、長期工程，投入產出並不能立竿見影。現實情況是我們作為一個發展中的大國，有很多迫在眉睫的民生問題亟需解決，比如貧困、環境、公共衛生、安全等等等等。這些方向都需要很大部分的財政支出，所以也就不得不降低教育發展的優先級。
在今年的兩會的“部長通道”上，教育部長陳寶生也回應了這個社會十分關切的問題：“提高待遇就是要完善教師待遇保障機制，要健全教師工資長效聯動的機制，要確保中小學教師的工資不低於或高於當地公務員的平均工資收入，要提高鄉村教師的待遇，還要落實連片貧困地區教師的補貼政策。 另外要加強督導，確保這些政策真正落實。落實到教師的心裡面去，讓他們臉上能充滿笑容。”
我們要看到的是，人民教師的權益正越來越被社會關注且不斷完善，但改革方案不可能一蹴而就，這涉及到教師隊伍的長期穩定問題。站在發展的角度，今年兩會中代表們提出的調編制、放開職稱評定、納入公務員體系等議案就很有可能成為改革的新方向，教師工資的整體提高或許已經近在眼前，相信在政策的大力支持下，園丁們的臉上一定會充滿笑容。
決勝網
年初，國家出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出:“尊師重教蔚然成風……教師成為讓人羨慕的職業”。教師工資至少應該達到8000元，我認為，2018年教師工資能漲3000元。
我是一名普通的歷史教師，2002年晉升中學高級職稱，教齡30年，目前每月打入工資卡里的就5000元多一點。與相對好一些的事業單位，同樣工齡和職位人員比較相差1500元；與同齡和同樣職務的公務員相比較相差3000元。
《教師法》第二十五條明確規定:“教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高”，《意見》再次強調:“健全中小學教師工資長效聯動機制……確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平”。由此不難看出，教師工資待遇亟待提高，並且不低於公務員的工資水平，《意見》得到全面落實，教師工資至少應該漲3000元。
教育涉及千家萬戶，教育振興大業是惠及百姓的重大民生工程。教師是教育振興的關鍵所在，但就目前而言，教師，特別是廣大一線教師付出的艱辛勞動與所獲取的報酬不成正比，教師工作的積極性，主動性相對不高。尤其是教師職稱評定製度暴露的突出問題，績效工資發放的不公之處，教師社會地位偏低……這一切，挫傷了廣大教師的工作激情，令教師缺乏職業自豪感和榮譽感，教師工資待遇提升迫在眉睫。
俺油菜
2014年10月份，我們國家實施了事業單位養老保險制度改革。
從此，機關事業單位工作人員開始了交養老保險，享受社會養老保險待遇的時間。
制定出臺相關養老保險制度改革後，我們國家進一步明確事業單位工作人員那個崗位工資和薪級工資兩年一調整，要與經濟社會發展相一致。
2017年我們國家調整了崗位工資和薪級工資，2018年也有可能進行調整。
薪級工資，主要是跟崗位和崗位從業年限有關，隨著工齡的增長，每年也會上漲近百元的工資待遇。
其實事業單位中，國家對教師有一部分基本工資的10%提額作為特別照顧。
說明了我們國家對教師的崗位重視。今年我們國家又發佈了關於深化教育體制機制改革的意見，明確要切實提高教師待遇，進一步完善中小學教師的績效工資制度，確保教師工資平均水平不低於當地的公務員平均工資水平。
對於一些偏遠地區和國家制度沒有執行到位的，確實是一個福利。
我們國家是將教師作為公職人員來對待的，類似公務員。
希望通過國家對教師的不斷重視，提高他們的待遇水平，也讓教師們安心的研究教育，為我們國家培養出一批又一批的優秀人才。
暖心人社
看了看剛才的評論，原來工資地域之間差別如此之大。河北倒數第二。
至於2018能漲多少，不期待。因為這不是我們所能決定的，一切都只是猜測，發下來才是真的。
獨立疏籬趣味濃
教師這個職業是人類社會最古老的職業之一。他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程[1]師”的崇高稱號給予人民教師。
百年大計，教育為本，忽視教師的發展將是對國家發展的根基形成衝擊。近年來，社會上罵辱教師，學生打罵甚至傷害教師現象時有發生，再加上教師工資待遇低，教師職稱評定資源分佈不合理等現家，導致願意報考師範，願意從事教師職業的人越來越少，向我們縣，光教師缺編一千五百多人，好多村小臨時代課教師佔一半，教育不公平現象突出。
這六件事是“一提、二改、三育、四用、五保、六尊”。
“一提”就是提高地位、提高待遇。
“二改”就是改革教師編制配備制度，改革教師准入和離職制度。
“三育”就是要振興師範教育，培育未來的教師，培訓現有教師，培養適應現代化建設、擔當民族復興大任的教師隊伍。
“四用”就是提高教師地位和待遇，使用他們，壓擔子，指路子，出點子，給位子，發票子，讓他們能有實現自身價值的機會。
“五保”就是一保障、二保護，提供經費保障、保護教師的合法權益。
“六尊”就是全社會要提倡尊師重教，重振師道尊嚴。
看來，教師工資確實要漲，漲到你不可想家！教師的春天真要到了，我們試目以待！
暮風芳華
答案是2018年教師工資應該會漲，至於漲多少難以預測，在下屬欠發達地區更是不便預測，冒昧預測一下：
《中華人民共和國教師法》早就規定教師工資不低於當地公務員工資平均水平。中央近年來不斷出臺文件強調此標準，之所以強調是因為各地教師工資大都沒有達到此標準。其原因有二：
一是教師隊伍龐大，其工資佔當地政府財政總收入的2/3還要多，漲工資壓力巨大；
二是當地政府財政在當前”環保風暴”影響之下財政收入不容樂觀；
三是2017年在省義務教育發展均衡驗收的重壓之下，剛漲了一次工資——前幾年我縣工資一直處於本市教師工資平均水平的後三名，去年略有上升。
即使是要漲工資，漲幅不大，因為如果要給教師漲工資，那肯定是各行業尤其是公務員工資普遍都漲的情況下才會漲工資，不會單單給教師一個行業漲工資。
漲工資的範疇很可能在班主任崗位津貼、農村教師補貼等方面，我縣一直未實行績效工資。我縣2016年班主任工作崗位津貼才由以前的每月15元漲至100元，儘管幅度如此之大，但是對班主任繁重的工作來說仍是杯水車薪；農村教師在崗補貼在每人每月100元的基礎上，按教齡每年增加10元，儘管有如此大的改善，農村教師仍千方百計調往縣城或城郊學校。至於兩年普調一檔工資趕上則調，趕不上不調。在此兩方面能否漲300元左右猶未可知。
總之，教師群體之所以要求漲工資是因為其廉價的工資和其繁重的工作不相稱，剛參加教師工作崗位【注意不是剛畢業的】的工資僅2000多元，不及民工和小商販掙錢多，此職業唯一好處乃旱澇保收，比較穩定。拿高工資【與本縣教師相比較而言】的畢竟是少數。
近30年教學與管理經驗的高級教師為您解答，請加關注，一旦您遇到了與教育有關的難題或糾紛，本人可無償指點您正確應對！
歡迎其他地區的朋友補充，也請留言參與討論。
沉默石頭要說話
我國教師工資主要有兩次大的改革，1993年教師工資改革和2006年教師工資改革，不排除2018年教師工資在國務院的引領下進行一次大的結構調整。
以往教師工資有兩年一小調四年一大漲的說法，比如2006年工資結構調整改革，2010年全面實行績效工資，2014年工資調整幅度也不小，2018年教師工資必然有調整。
這次在國務院的通知要求和引領下，漲工資應該是大勢所趨，不過具體漲多少還是一個未知數，根據教師的總體數量和政府財力，這次平均漲幅應該能達到30%，具體漲多少錢我覺得無法用數字來表達，畢竟我國當今社會的主要矛盾發生了變化，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。所以我覺得西部地區漲幅要比東部發達地區漲幅要大。
中職石老師
好像就是從那份文件出臺之後，關於教師漲工資的消息就滿天飛了。但作為教師，我們沒有收到任何這方面的消息。
就目前的收入水平來看，教師這份工作的性價比不算高，投入多，收穫少，規矩也多。
教師職業上升的渠道只有兩種，一是成為學校或者教育管理部門的教育官員，二是評職稱，從助教、講師、副教授到教授……這兩個過程都是異常艱難的。
中小學講知名度，大學講排名，這些都有賴於學校的成果積累。學校為了提高排名，會通過修改職稱評定指標（當然是提高要求）的方式來把壓力分配給教師，沒有相應的成果積累，就評不上職稱，漲不了工資，沒有發言權，甚至被邊緣化。但論文的發表、專專著的出版、課題的申報，這些都未必是公平的，有些教師辛辛苦苦研究出來的東西，卻由於各種原因得不到發表和認可。之前的投入就白費了。
教師屬於專業技術人員，專業技能和教學水平其實都是可以變現的，但與此同時，禁止教師賺取額外收入的規定也非常嚴苛。這可能主要是針對中小學教師而言的，大學教師在這方面要相對寬鬆一些。
鷹眼小組
中小學教師的崗位，根據規定，專業技術崗位分為13個等級，包括高級崗位、中級崗位和初級崗位。高級崗位分7個等級，即一至四級為正高四個等級，五級至七級為副高三個等級;中級崗位分三個等級，即八至十級;初級崗位分三個等級，即十一至十三級。
教師的工資，分為崗位工資，薪級工資，績效工資，教齡工資，10%部分，崗位工資隨著職稱的晉升或者崗位設置而提升，薪級工資隨著年限的增加而增加。績效工資也是隨著職稱的晉升而改變。下表是事業單位工資標準套改表，老師們，請你計算一下，2018年，你的工資能長多少。
中共中央、國務院近日印發的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，在提高中小學教師待遇方面，提出健全中小學教師工資長效聯動機制，核定績效工資總量時，統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平。對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。不斷提高地位待遇，讓教師有更多的獲得感、幸福感、安全感，教師才會有更多的榮譽感、責任感，才能真正成為讓人羨慕的職業。如果教師的身份改變為公務員，則會有新的辦法計算教師工資，肯定會增加。
