作为课堂的“主体”，学生自然是课改的“皇帝”。课改中最大的困扰，就是“皇帝不急太监急”。只有“皇帝”动起来，课堂才能活起来。
我们传统的教学模式，把学生养“懒”了，养“笨”了。或者，把他逼“厌”了——厌学。课堂上，老师不讲，学生就不学，指导他们自学，他们压根儿就不知道该怎么学。我曾观察过一节自习课，有的学生，漫无目标，一会儿拿这书，一会儿翻那书，下课了，没有完整地看完一页书，做完一道题！——他们不知道该学什么！近几年，我们这一些中小学强力推进“四清”（堂清、日清、周清、月清），这种确有一定效果。但实施中一些过激的方式，却导致部分学生因被逼“四清” 而“厌学”。 “厌学”的学生，让他主动投身课改，只能是幻想！
面对学生的“懒” “笨” “厌”，不主动学、不会学、不愿学，再完美的课堂模式，再优秀的教师，也只能把课堂变成“一个人的剧场”。在这个剧场中，教师的角色，无论是“出色的演员”，还是“伟大的导演”，也只能以无奈和无效收场。因为，“皇帝”不着急，“主体”不主动！这些，是所有课改都面临的最大、最难的困扰。
解决这上难题的思路有三。
第一，加强思想教育。具体说，就是理想教育和励志教育，要让学生明白，来学是干什么的？将来要怎么办！我是为谁而学的？这种教育是各学校常规话题。各校也名有奇招。比如，淅川一高教学楼上的标语极为朴素但却直击人心：“我来淅高干什么？淅高给予我什么？我将如何走出淅高？”学生每天都要集体诵读，以此励志。抓好了思想教育，就抓住了学生的目的和态度，也就抓住了根源。
第二，抓好“两个习惯”的培养。生活习惯和学习习惯应从小抓起。高中阶段，当属“亡羊补牢”阶段。高一阶段，即重视“两个习惯”的养成。从一定程度上讲，抓“习惯”比单纯抓成绩更为重要。培养学生有规律、有目标、快节奏的“生活习惯”；培养主动学，养成“我要学”“问中学”“学中问”的学习习惯。良好的习惯养成了，课改之渠也就修好了，只待“放水”了。当然，习惯的养成并非易事，需要教师、学生、家庭共同努力，做长期细致的工作。
第三，抓好“模式”流程的培养。任何模式的课改，都要就模式流程及评价要求对师生进行培训。而对学生的培训尤为重要。要让我们的“皇帝”明白，这条“新路”该如何走，他们应当扮演什么样的角色。班主任是这项工作的主角。除了最基本的培训外，还要根据学生的特长、个性，确定不同的角色任务，使他们在“合作探究”（小组学习）中发挥应有的作用。任课教师要利用青少年爱“逞能”“显摆”的天性，给学生创造“展示”的机会，让学生“把别人教会”，而达到“自己真正的学会”——这才是我们课改的终极目标。
学生的思想态度，习惯方法决定着课改的成败。也是课改的“难中之难”。我们只能是抓“中间”促“两极”。甚至不得不放弃“一些极少数”。最优秀的学生任何模式都适应，或者说无需任何课改。他们知道目标在哪里，路该怎么走。“中间派”的学生，是课改实话的重点，他们需要推一把，拉一把，由被动走向主动，最终走向优秀。而那些无目标、无追求、无态度、无基础的学生，家长只是把学校当做托儿所，那些“寄托生”，就是把教师累得吐血，也只能徒唤耐何！就是让蔡林森老先生来，怕是也无力回天！因为，这“极少数”的一群，确实是“教不好的学生”，而我们也决不认为我们是“不会教的老师”。
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