當下，由中小學生父母組成的“陪讀大軍”已成了一個不可忽視的社會現象。中國社科院教育研究所的一項統計顯示，我國36.8%的家庭存在父母陪讀現象。本期“透視”，我們選錄幾位蒲公英評論作者的文章，多層面、多維度探討“家長陪讀”這一話題。
誰為家長陪讀提供了生長的土壤？
近年來，家長陪讀現象普遍存在，且有愈演愈烈之勢。家長陪讀的盛行映射出當前的教育還存在不少問題。
一是區域教育發展的不均衡。儘管《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標，並制定了一系列的具體政策措施，但區域內、校際之間的資源配置還存在不均衡，優質教育資源短缺、輻射面窄以及師資力量不均等。家長都有望子成龍、盼女成鳳的美好心願，為了讓孩子享受到高質量的教育，一些農村家長不僅把孩子送進縣城學校讀書，還放下一切農活、克服重重困難來到城市陪讀。而在城市裡，一些家長會選擇把孩子送到優質學校讀書，有的甚至為此放棄自己的事業全職陪讀，“陪讀大軍”的隊伍越來越壯大。
二是唯成績論的應試教育觀念仍然存在。近年來，素質教育取得了豐碩的成果，學校和家長的觀念有所更新，但仍有一些學校、教師和家長還沒有走出應試教育的誤區，還存在教育功利思想。很多家長認為，孩子只有分數高、成績好才能考上理想的中學、大學，有的家長還把自己沒能實現的夢想加諸在孩子身上。不少學校也簡單地以學生的升學率來評價教師的教學水平，上級行政部門也拿升學率來考核學校領導的業績。這些都為陪讀提供了生長的土壤，導致陪讀在一些地區愈演愈烈。
三是孩子缺乏獨立生活的能力。當下，孩子習慣了飯來張口、衣來伸手，獨立能力差是一個不爭的事實。很多陪讀家長包辦了孩子除學習以外的全部生活，對孩子的飲食起居照顧得無微不至，無形之中也耽誤了孩子提高生活自理能力的時機。而孩子在成長過程中，必須學會獨立思考、獨立面對問題、解決問題。否則，一旦離開家長獨自面對生活，就會不堪一擊。
針對由家長陪讀所引發的教育問題，我認為可以從以下幾個方面來解決：
一是重視區域教育均衡發展。要加大對農村學校、城市薄弱學校的資金投入，大力改善辦學條件；建立縣域、區域內教師輪崗制度，提高師資隊伍整體水平；加大教師培訓力度，切實提高教師教育教學能力；嚴格遵守義務教育階段區域劃片招生制度，嚴懲違規招生行為，以此來促進區域教育的均衡發展。
二是努力實現應試教育向素質教育的真正轉變。家長、學校乃至整個社會都應轉變教育觀念，轉向素質教育。教育行政部門要做好頂層設計，改變對學校、教師的評價機制，不唯升學率來評價學校和教師；教師和家長更應該摒棄功利思想，淡化分數與成績，促進學生的全面發展。
三是家長要重視培養學生獨立學習與生活的能力。孩子的成長離不開家長的教育、引導，家長對孩子要樹立信心，有意識地培養學生獨立生活的能力，實現由家長包辦到孩子包乾的轉變。要著重培養孩子獨立思考、解決問題的能力，放手讓孩子學會適應環境，在學習、生活的過程中學會與人相處所必需的寬容、理解和忍讓，提高學習的自覺性和自律意識。（作者李麗賢，遼寧省調兵山市第三小學工會主席，蒲公英評論獨立評論員）
不當陪讀只會讓孩子“賠”更多
當下，陪讀現象之所以盛行，家長陪讀率居高不下，原因很多，但最主要的還是家長對孩子未來期望值過高。現在，很多孩子是獨生子女，不少家長把自己的夢想寄託在孩子身上，為了培養孩子不惜一切代價。但陪讀真的很好嗎？陪讀就一定能夠讓孩子成才嗎？我想並不盡然，以陪讀的形式培養孩子，反而容易讓孩子“賠”更多。
首先，陪讀容易“賠掉”孩子的自立精神。小學、中學時期不僅是孩子學習的重要階段，更是他們性格形成的重要時期。魯迅說：“父母對於子女，應該健全的產生，盡力的教育，完全的解放。”家長陪讀的一番苦心可以理解，但這種過度關愛可能會造成子女的自立精神無法“健全的產生”，對青春期子女的個性也不能做到“完全的解放”。
其次，陪讀容易“賠掉”孩子的自理能力。有家長陪讀的孩子飯來張口、衣來伸手，什麼事都不用做，只需認真讀書即可，這樣會使孩子的生活自理能力極度缺乏。有從事幼兒教育的專家曾調查得出這樣的結論：陪讀孩子發生心理問題的機率遠遠大於正常孩子，尤其是過度依賴性陪讀，可能會給孩子的健康成長帶來諸多不良的心理陰影，包括造成怯懦膽小、依賴性強、缺乏自信、獨立性差、社會適應不良、人際關係不佳等問題。從這個意義上說，家長過度陪讀只會助長孩子的惰性，對孩子的生活自理能力有害無益。
再次，陪讀容易“賠掉”孩子讀書的激情。家長陪讀的重心圍繞著孩子的學習，但孩子在學校能與同學交流問題，回到家裡卻很難與家長進行交流。這是因為，很多家長文化水平不高，對孩子的學習問題多是茫然。因此，家長唯一能做的就是照顧好孩子、時刻叮囑孩子，但這種長期的空洞叮囑很容易使孩子產生壓力，甚至是反感，進而導致孩子的學習激情下降，學習效果自然不佳。
最後，陪讀容易“賠掉”孩子的吃苦精神和感恩意識。陪讀家庭中，很多其實並不富裕，但為了陪讀，幾乎傾力而為。再苦不能苦孩子，家長給孩子的都是最好的，對孩子的要求也會無條件滿足。如此情況下，孩子無法感知家庭生活的壓力、體悟家長的辛苦，自然就不會生成吃苦耐勞的精神。家長的苦心栽培，到頭來換來的可能只是孩子的好惡逸勞，不會懂得感恩父母。
陪讀雖然可能會陪出孩子的高分數，但卻會以犧牲孩子的健康成長為代價。對於孩子是否需要陪讀，家長要冷靜思考，做出合理判斷。畢竟未來是屬於孩子自己的，孩子的自我生存能力比分數要重要得多。（作者林春，湖南省懷化市會同縣金子巖侗族苗族鄉明德學校教師，蒲公英評論獨立評論員）
家長陪讀，不該被一棍子打死
面對陪讀，有擔憂者認為家長陪讀不一定有利於孩子學習，不當陪讀只會讓孩子“賠”更多。也有絕然反對者，認為陪讀不應成為教育的常態。但我認為，於孩子的成長而言，陪讀也有其有利的一面。
首先，陪讀是家庭重視孩子教育的表現。陪讀人員流動是從農村流向鄉鎮、從鄉村流向縣城、從縣城流向省市城市，這是一種“由下向上”的流動。不可否認，越是向上，教育環境就越好。向上流動，就是為了給孩子尋求一個更好的教育環境，進而享受更優質的教育資源。另外，從一定意義上講，陪讀人數的增加、比例的增大，說明人們認識到了孩子教育的重要性，重視孩子教育的人在增多、比例在上升。
其實，陪讀不過是“孟母三遷”的現代版，都是為給孩子的成長創造一個良好的環境。我們把古人為孩子成長而“三遷”的故事當成佳話，津津樂道，怎麼對現實中的陪讀就不能理解了呢？過去，我們總說家長不重視教育，現如今，家長對孩子的教育重視起來了，並願意為之投入，我們為什麼又要對其口誅筆伐呢？
其次，於孩子成長而言，陪讀也是必要的。異地就學意味著孩子們要面臨全新的生活、學習環境。即便是成年人，在完全陌生的環境下，完全適應也需要很長時間。而對孩子來說，需要的時間則更長、花費的精力會更多，獨立能力差的孩子甚至可能在新環境下生活都成問題。有家長陪讀，一可以在生活上照顧孩子，二可以教給孩子相關知識，並提供幫助。更為重要的是，陪讀可以讓孩子在心理上有一種安全感，從而更快、更輕鬆地適應、融入新環境。
孩子的健康成長，“讀”固然重要，但“陪”更不可缺失。那種把孩子扔到異地上學後就不管不問，任其自由生長卻美其名曰培養孩子獨立性的做法，實際上是不重視孩子教育、不負責任的表現，是家長的嚴重缺位、失職。但是，當下，為什麼很多人反對陪讀呢？我認為，原因還在於以下兩點：
首先是對陪讀群體界定過窄。除輟學者的不“讀”不“陪”和留守兒童的只“讀”不“陪”外，跟隨父母在本地上學、跟隨父母異地上學、父母跟隨孩子異地求職或“全陪”的行為都是陪讀。換言之，只要家有學生，且家長在陪，就是陪讀家庭。如此，我們又有多少家庭沒有陪讀呢？因此，討論問題，我們不能人為設限，專門去討論某一特定人群的問題，不能聚焦問題並放大化。
其次是對陪讀中出現的問題歸因錯誤。很多陪讀唱衰者把陪讀過程中出現的問題都歸咎於陪讀本身，甚至直接把“陪”作為罪魁禍首。不可否認，陪讀過程中確實也出現了這樣那樣的問題，但這些問題是否都是家長陪出來的呢？或者說是陪讀才獨有的問題呢？比如說，壓力過大、對立情緒嚴重、獨立性差等，顯然不是隻有陪讀者所獨有。如果家長陪而得法，這些問題也是完全可以消除的。
站在更廣義的陪讀界定上，我們會發現，所謂的陪讀問題本質上就是家庭教育的問題，陪讀得法，家庭教育自然得當。所以，於孩子成長而言，陪讀是必要的。（作者趙世庭，湖北省南漳縣胡營小學教師，蒲公英評論特約評論員）
陪讀更要“培獨”
家長陪讀，原因很多：有的是因為孩子自控能力不強，不能很好地安排自己的生活；有的是因為孩子交往能力欠缺，很難融入新的集體；有的則是因為學習能力較弱，不能在第一時間適應新學段的學習……雖然原因各不相同，但根本癥結卻驚人相似，那就是孩子的獨立能力普遍不強。
造成孩子獨立能力不強的原因雖然是多方面的，但“四二一”式家庭養育模式無疑是最重要的原因。在“四二一”模式中，三個家庭、六個家長的愛都集裝到了一個奶瓶裡，讓一個孩子喝下去，這勢必會造成消化不良，出現問題不可避免。衣來伸手、飯來張口成了孩子司空見慣的狀態，獨立能力從小沒得到培養和鍛鍊，到了該獨立的年齡，自然也就無法真正獨立。
“父母之愛子，則為之計深遠。”每個做父母的都愛孩子，都想為他們做長遠打算。但是，家長們也需清醒地認識到：沒有哪個父母能夠陪伴孩子一輩子，在不久的將來，所有的孩子必將“單飛”。培養孩子的獨立能力，就是給孩子健康成長提供最大的財富。為此，每個家長都要早做準備。
在思想層面，家長首先要幫助孩子樹立自信心，讓孩子相信自己絕對有能力適應繁忙而緊張的高中生活。其次，家長應和孩子統一思想，讓孩子清醒地認識到，家長陪讀只是暫時的，不久的將來，他必須重新回到學校的集體生活中去。
在操作層面上，家長不可對孩子的所有事情都大包大攬，孩子能自己做的事情家長儘可能不要插手。家長一定要讓孩子學會安排自己的時間。剛開始，家長可以對孩子安排不科學的地方進行指導調整；一段時間後，則務必讓孩子自己做主。家長還應讓孩子承擔一定的家務，讓孩子形成幫家長做有益事情是自己應盡的責任的意識。
當然，培養孩子的獨立能力是一項長期的工程，不可能一蹴而就。家長務必要打破自己護子的心理藩籬，凡是孩子力所能及的事情，家長儘量不要越俎代庖；凡是孩子可以做主的安排，家長至多做個參謀；凡是孩子能夠解決的問題，家長無需橫加干涉。即使孩子需要幫助，家長也應儘可能做到適可而止。只有這樣，才能實現從陪讀到“培獨”的華麗轉身，最終實現“陪是為了不陪”的完美昇華。
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