我們在這裡強調的級別，不是指父母身份、地位的差別，也並非職位、職稱上的區分，而是指父母在教育意識與教育行為上的級別。正是因為在教育意識與教育行為上有了差別，父母的愛才有了級別，父母也就有了級別。
照顧級
1.這一類型的家長將主要精力投入到孩子的膳食營養、健康保健等生活層面的看護照料上。滿足於實現孩子在飲食、健康、服飾、玩具、用品、娛樂等諸方面之需求，這些行為構成了“家庭教育”很重要的內容。這一類型的家長以在自己悉心呵護下，孩子吃得飽穿得暖，長得惹人疼愛，乾淨清爽，怡人眼目，茁壯結實為終極要務。如果家中的孩子主要是由老人照看長大的，發生這樣情況的幾率似乎更大一些。隔代人更願意在生活照料的層面上貢獻愛心。這樣，對孩子“養育”的職能漸漸變成了單純的養，“育”的職能就在無盡的關愛中弱化掉了。
在學校門口我們經常會見到這樣的場景：
上學時，父母一定會說：多喝水，把帶的蘋果吃掉！
放學後，父母一定會問：今天午飯吃什麼？如孩子說不好吃，父母親一定會補一句：晚上給你做點好吃的。
……
2.孩子漸漸長大，父母似乎突然有一天發現自己的孩子與別的孩子有了很大的差距。責怪、批評、指責都很難將這種差距彌補，於是只能沉重地認為：自己的孩子“先天”就比別人差。似乎一切都難以挽回和補救，只能維持現狀。
物質化的照顧是愛最直接最本能的表現，也最容易操作。當教育被照料代替，孩子內部的生命系統、思想系統、精神系統的開掘與發展就被輕易忽視掉了。人，不僅僅是個生物的人，是個衣食住行的人，是個身體健康的人。人，更應該是一個富含理想的人，熱情堅定的人，有精神生活的人。孩子內部系統不暢通，無聊、煩躁、不安、空虛等問題就會接踵而來。
不能給孩子精神世界以建設與影響的父母，還不能達到高級階段。
補救級
這一類型的家長對孩子的成長與發展缺乏長期、系統、全面的規劃。最開始，是漫不經心，走一步說一步。出現問題了，才開始奮力撲救。大火一熄滅，一切又回到原來的軌道上。諸般情景，在生活中幾乎天天都在上演。例如升小學要考跳繩，可眼看著孩子還不會跳，便趕快報一個訓練班。一期訓練下來，終於學會了。上小學，孩子數學成績不好，抓緊時間請家教，上補習班，還好，總算補上了。體育會考要不合格了，每晚練習，終於及格了。高中階段學習又亮出紅燈，輔導班、一對一授課紛紛上馬，孩子走馬燈似的來往於學校和教育機構間，但怎麼突然間沒了效果？成績沒有提升反而繼續下滑，更嚴重的是精神也萎靡不振起來，幹什麼都不起勁。孩子為什麼突然間一下子就失控了？父母慌了手腳，心理諮詢、查閱資料、請教專家，辦法一下子全都失靈了。
仔細分析不難發現，這一類型家長在孩子的教育過程中就像消防隊員一樣，哪裡出現了情況他們就奔向哪裡，然後再採取補救措施。然而救火只能滅火，卻不能防火；補救的只能是漏洞，卻不能消除隱患。一時的補救也許會有暫時的效果，但隱患並未得到真正的關注與及時的消除。補救級的家長往往關注孩子的“果”，沒有深入關注到其間的“因”。
教育孩子，也是事業。不能規劃孩子，做細緻深入、系統執著教育工作的父母還不能達到高級階段。
模仿級
這一類型的家長對孩子的未來有美好虔誠的期待，但對於如何實現目標與願望，往往缺乏針對孩子個性特徵的切實想法，更乏具體步驟。對孩子的教育基本上是受身邊人的影響與牽制的。鄰居家小孩學跳舞，自己也學；同事的孩子在少年宮學繪畫，自己便也畫。一樣不能少，一樣也不敢少。報紙上宣傳有一種獨特的方法可以培養思維，於是便火熱報名；英語不學可不行，於是“新概念英語”“劍橋英語”一定要考級；孩子同班的同學進行了一對一的補習，於是自己的孩子也要走進各種教育機構。
這一類型的家長在模仿中進行著教育。模仿朗朗，模仿李娜，模仿姚明，模仿劉翔，模仿丁俊暉，模仿馬雲……其實，許多名人的成功，不易模仿，也無法模仿。
一味模仿著別人的教育方式去塑造孩子的教育，還不是好教育。模仿型的父母，還沒有達到高級階段。
構建級
高級別的父母應該是構建型的。他們從生活起居、行為習慣，到理想目標、思想意識，全方位用心去影響孩子。他們心中有著明確的教育目標，有著較為系統全面的教育計劃，特別是這一類型的家長都有著較為堅定的教育信仰。
他們不會這樣認識：孩子仍小，還不懂事呢！等懂事了再教育也來得及。所以他們在孩子“不懂事”的時候就精心陪孩子在玩耍中去“體會”，去“理解”，去“實現”。
他們不會這樣認識：孩子的時間還很多，來日方長，即使浪費幾天也沒關係，只要以後抓緊，很快便會補救過來。所以他們很早就幫助孩子養成閱讀的習慣，很早就會讓這個世界上偉大卓異的心靈走進孩子的世界，他們尊重孩子，將孩子看成是一個有別於自己的獨立個體，他們喜歡引發孩子提問。
他們從不僅僅以考試作為孩子學習的惟一內容。他們培養並促進孩子熱愛體育、藝術、詩歌、文學、哲學、自然等。他們注重培養孩子多方面的興趣和愛好，注意孩子的全面發展。
他們深信性格就是能力，健全的個性是孩子成功的資本。因而他們有意識地加強性格教育，注重自我的態度調整，營造良好的家庭氛圍，注重孩子的行為舉止訓練——怎樣同其他人說話，如何談論別人，怎樣對待朋友和壞人等，讓孩子在無形中修得良好的人格。
他們傾盡全力教會孩子善良、勇敢、公正、仁愛、大度、有責任感，因為他們深知這些因素對孩子未來的人生成長有著重要的意義，是關係到一個孩子能否被社會所接受，能否成為幸福的人的重要因素。他們把生活中的許多都變成教育的資源。
他們不相信也不希望自己的孩子有“天賦”。他們相信在成功的道路上，堅持不懈比天賦更重要。
他們知道自己就是面對孩子打開的一本教科書，於是嚴格要求自己，規範自己的行為舉止，為孩子做行為的表率；他們熱愛生活，熱愛學習，刻苦追求，為孩子做生活的引領；他們在平凡中堅持不懈，不屈不撓，為孩子展現追求的意義。在孩子身上處處可見他們的影子。（北京四中名師連中國）
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