我做了那麼多，可還是覺得自己不夠好。” 這是一代中年父母心裡的魔咒。
在自我認知基礎上形成的自我認同感，是大多數中年人都缺乏的心理滋養。這些在我們三四十歲方才認識到重要的心理資源，並不是一朝一夕就可以建立的。越是重要的大道理，越要從小浸潤其中。自我、他人、世界......這些都是要從小引導孩子思考，並與之討論的重要議題。
繪本在虛擬與現實間搭建了一座橋樑，是孩子們理解世界的一個切入口。與孩子共讀繪本，讓他們在故事世界裡經歷一段自我發現之旅，有助於孩子建立積極正面、兼容幷包的世界觀。但是繪本應該怎麼讀？怎樣啟發孩子的思考？如何讓他們通過故事反觀現實生活？相信北京赫德雙語學校韓曉芸老師的這篇文章，能為您提供一些啟發。
五月份，赫德學校的老師用兩週的時間，帶領一年級的孩子們學習了五本李歐李奧尼的繪本作品，一起走過了一段發現自我的旅程。在開始這段旅程之前，老師們對每個故事都做了深入的討論和解讀，帶著對這些故事的深層思考，我們和孩子一起開始了課程。
我們怎樣走向自我認同
- 是做一隻被人嫌棄的真老鼠？還是變成一隻有主人寵愛的“發條老鼠”？- 真老鼠和發條老鼠各自隱喻著什麼？- 外在標準和內在評價，哪個才是賦予自我價值的根本？- 如何引領孩子深入討論對自我的認識？
在講述《亞歷山大和發條老鼠》的過程中，這隻到處被人嫌棄的小老鼠很快博得了大家的同情，沒人愛、被人欺負的亞歷山大既得不到外界的認同，也無法得到自我認同。
當亞歷山大撿到紫色鵝卵石，可以選擇變成另外一種動物時，角色自居中的孩子們自然而然地想成為“被人愛、自由”的老鼠。於是當老師向孩子們徵詢是否願意變成主人的寵物“發條老鼠”時，所有的人都大聲喊出了：“我們願意！”
然而，當發條老鼠威利被主人丟棄時，孩子們又發出了“可憐的威利”這樣的感嘆。
在魔法蜥蜴面前，舉著紫色鵝卵石的亞歷山大即將迎來改變人生的一刻，然而在這關鍵的一刻，他卻選擇把威利變成和他一樣的真老鼠。故事的高潮就是課堂的高潮，為什麼他在這樣的關鍵時刻改變了主意？孩子們的發言一點點把課堂引入了思考。
有孩子激動地說：“亞歷山大如果變成發條鼠，也會被扔掉，被欺負也比被扔掉好！”
老師：“是的，即使被人欺負，亞歷山大也依舊是亞歷山大。”
有學生補充到：“發條鼠是受人控制的，當主人不喜歡他時就扔了他，他是不自由的。”
在這樣的討論下，自然過渡到了亞歷山大的價值來自於自身，而非他人賦予的。亞歷山大在最後達到了與自我和解，他認同了自己的價值。那麼孩子們是否也走向了對自我的認同呢？
在下一個討論環節——“你的價值是誰賦予的？你的價值是什麼？”，孩子們的回答中顯示出，他們對於價值和自由的認識出現了困惑。當一個階梯上升產生困難時，老師要做的是停下來，帶學生走向他們能達到的階梯。
書中的亞歷山大最終清晰認識到自己是自由的，並選擇了給予他人自由，他認同了自己，還有能力去愛他人。於是，一首小詩，《擁有愛和自由的亞歷山大》誕生了：
“愛一人，
就要讓他自由；
愛自己，
就要過自由的生活。
自由，
不是任性，
是有能力選擇，
有能力失去，
也有能力愛。
我叫……
我是……
因為……”
小詩的結尾，是要孩子們自己填入的。自我認知是一個人終生的功課。當我們的孩子慢慢開始認識到自由的寶貴，同時也能瞭解到邊界的必要，他們就會在認識自我價值的道路上，朝向正確的方向越走越遠。
我們怎樣做自己
- 忠於自己和幫助他人之間有衝突嗎？- 外表的獨特和內心的獨特哪個更重要？- 我們怎樣看待自己和別人的不同- 我們怎麼做好自己？
《蒂科和金翅膀》這個故事具有可多元解讀的角度。蒂科是否因為希望重新回到朋友身邊才去幫助別人，這樣就能和大家變得一樣了？那麼蒂科是一隻為了重新收穫友誼的小鳥，還更是一隻遵從內心選擇的小鳥呢？
將這個問題拋給孩子後，有的回答：“蒂科就是想要去幫助別人”。有的說：“他幫了別人自己也很快樂。”
從這個角度而言，蒂科雖然失去了金羽毛，但他幫助了別人，並且得到了黑羽毛和朋友們的友誼。雖然蒂科最後在外觀上和大家一樣，但她自始至終在內心中和大家是不一樣的。
這時，課堂的話題推進到了：“如何理解‘我們都是不同’的”。
孩子們開始反推到蒂科最初的樣子，沒有翅膀的蒂科為什麼想要“金翅膀”，而不是和他的朋友們一樣的“黑翅膀”？有的說：“他就是想和別人不一樣。”有的說：“金色是一種很特別的顏色。”還有的說：“他經歷的和別人不一樣，他的夢想也和別人不一樣。”
那麼，孩子們是選擇長出黑翅膀還是金翅膀呢？我們又看到了讓人意外的答案。
選擇黑翅膀的孩子寫道，他的夢想是“回到恐龍世界”，選擇金翅膀的孩子的夢想是“長大成為科學家和發明家”。更多的孩子寫了各種其他顏色，有的選擇長出“彩色翅膀”，夢想是“能旅遊”、“飛向彩虹橋”，有的選擇長出“黃翅膀”，夢想是“當宇航員”、“看到一頭大大的虎鯨”……
不管選擇了什麼顏色的翅膀，每個孩子都擁有不同顏色的夢想，都一般珍貴美好。於是老師將課程引導到：無論選擇何種顏色，我們都在做好自己。
最後，在金子美玲的《我和小鳥和鈴鐺》中，我們感受著每個不一樣的最好的自己：
“我伸展雙臂，
也不能在天空飛翔，
會飛的小鳥卻不能像我，
在地上快快地奔跑。
我搖晃身體，
也搖不出好聽的聲響，
會響的鈴鐺卻不能像我
會唱好多好多的歌。
鈴鐺、小鳥、還有我，
我們不一樣，
我們都很棒。”
從“這是我的”，到“這是我們的”
- “我的”和“我們的”之間的界限在哪裡？- 共享是快樂的嗎？- 讀書怎樣應用於生活？
在《這是我的》的背景下，孩子們角色扮演著書中的角色。當體驗過書中的情境，經歷了共同的恐懼和希望時，孩子們一起喊出了“這是我們的池塘、天空、蝴蝶！” 這種協作、分享帶來的精神快樂如何和教室生活產生鏈接呢？
在圖書角，時常會有人想看同一本書而產生爭執，也有人會搶同一塊橡皮……當這些真實的事件與這個故事鏈接時，孩子們在故事的感染下，大聲喊出了“這是我們的圖書角”、“這是我們的文具”、“這是我們的小烏龜”……
當有的孩子一直搶著發言，老師說：“這是我們大家的課堂，需要每個人為教室的秩序作出貢獻。”那些自顧自發言的聲音小了下去，取而代之的是遵守秩序的舉手。“謝謝你，為了我們共同的課堂作出的改變。”老師微笑著。
還有的孩子主動勸阻同伴間的爭執：“你們別搶了，這是我們的學習單……”我們的課堂，因為這些小小的改變而更美好。
每個人都不容忽視
- 每個小孩都有夢想和特別的地方，你能看到別人的獨特嗎？- 你能尊重自己的夢想嗎？
在講述完《瑪修的夢》後，老師順勢提問：“我們班的瑪修是誰呢？他愛設計地鐵線路圖，愛畫飛機、火車……”
大家不約而同地指向了小閆。這個孩子，常常喜歡一個人在座位上畫畫，其他同學看到他畫的飛機，都驚歎著紛紛效仿，而他也樂此不疲地做起了小老師。當看到他的畫作、照片出現在屏幕上時，他非常自豪地上臺和大家介紹他的畫作，說出了他的夢想：“想要設計北京的20號地鐵線！”那一刻，他就像瑪修，在自己的作品前自信而篤定。
而屏幕上展示出另一位“小瑪修”的畫作時，大家也異口同聲地叫出了他的名字……班裡的每一位“小瑪修”，都各有各的特色。
在課堂上，每一個孩子都因為自己不同的特質而得到重視，越是不引人注目的孩子越需要在課堂上被放大。我們要讓每個孩子都得到同學的尊重，把課堂建設為大家共同的課堂。
朗讀中的自信勇敢
- 怎麼抓住恰當的時機，鼓勵孩子在眾人面前自信勇敢地表達？
《小黑魚》的教學重點放在了朗讀訓練上，一年級的孩子，特別容易在其他人朗讀時自己走神，因此，傾聽能力也要和朗讀訓練同時進行。當把“朗讀挑戰”和“傾聽挑戰”寫在黑板上時，可以看到孩子們有了聽的意識，整節課安靜有序。
在一學期長文閱讀挑戰的訓練下，《小黑魚》的朗讀對小種子們來說已經遊刃有餘了，基本每人都可以獨立完成一小節的朗讀。
上《小黑魚》的那一天，恰逢我們班兩位學生做升旗儀式的主持人，兩個孩子雖然答應了接受主持的挑戰，但其實特別緊張。兩位主持人分別負責中英文，他們克服了心裡巨大的緊張，成功完成了任務。
於是課上，在《小黑魚》的故事之後，兩位小主持人的照片隨之出現在了大家面前。和那條快樂的小黑魚一樣，他們也享受著突破自我帶來的巨大快樂。在全班面前，兩位小主持人大聲讀出：“勇敢讓我快樂，突破自我讓我快樂。“臉上是收穫成就的笑容。
用海報呈現我們的思考
- 項目制學習最重要的是構成學習的閉環，總結展示並評價反思的環節必不可少。
從擁有自由與愛、認識了自我的亞歷山大，到發現自已與眾不同的蒂科，從懂得共享的三隻青蛙，到能聆聽內心、實現夢想的瑪修……
在這條繪本學習的過程中，孩子們跟著所有的角色，走了一遍認知自我價值的成長之路。每個人都能在不同的角色中找到熟悉的影子，每一個同學，又可以成為故事中的某一角色。
因此在課程的總結環節，我們將走過的路以及更深入的思考做成了海報，老師將引導問題給到孩子們，從“我是繪本中的誰”到“這就是我，一個完整的人”。
孩子們在梳理和總結繪本學習的同時，還通過小組合作和集體設計進一步挑戰自我。
和李歐∙李奧尼的作品一起，我們度過了這段美好的時光，雖然這些故事是講給孩子聽的，但它們的深意也同時帶給成人很多思考。不管身處成長的哪個階段，總會在故事中發現似曾相識的身影。
我們期望這些故事能幫助孩子構建起認識自己、走向世界的橋樑。也期望自己和孩子一起，在回眸和遙望中不斷成長。
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